Стимулирование учебно-познавательной деятельности учеников с ОВЗ (ЗПР)

Автор: Кузьмина Татьяна Юрьевна

Организация: МАОУ Подберезская СОШ

Населенный пункт: Новгородская область, д. Подберезье

Согласно данным Министерства просвещения РФ , начиная с 2020 года количество детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в инклюзивных классах, впервые превысило число тех, кто учился в специализированных школах. К 2023/24 учебному году доля таких учеников достигла 58,8%. У таких учащихся есть заключение ТП МПК, в котором прописаны основные особенности ребёнка, даны рекомендации по созданию специальных условий обучения и воспитания в образовательной организации.

Указаны   направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи. Не во всех школах есть специалисты:  логопеды, дефектологи и психологи, и именно  самому учителю приходится выполнять весь спектр рекомендаций, чтобы вывести ребёнка на необходимый результат.

В моём классе из 31 ученика  -- 6 человек с  рекомендациями  ТПМПК  - 4  ученикам   рекомендовано  обучение по АООП НОО  обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1), 2 ученика -- (вариант(7.2) и 1 ребёнок на индивидуальном обучении с диагнозом РАС +УО.  Учителю нужно изучить особенности каждого ребёнка, сильные стороны развивать, слабые корректировать, нивелировать.

Во всех  заключениях ТПМПК  отмечено у детей снижение познавательной деятельности  и , соответственно,  указано  9- 10  форм и методов психолого-педагогической помощи. На первом месте: внешняя организация деятельности ребёнка, стимулирование учебно-познавательной деятельности, создание благоприятной образовательной среды.

Внешняя организация деятельности подразумевает направляющую и поддерживающую помощь, обучение ученика следить за ходом урока,  развитие регулятивных УУД- умение ставить учебную задачу вместе с учителем и удерживать её в течение урока, планировать свою деятельность, понимать, что усвоено, а что ещё предстоит узнать, прогнозировать результат, контролировать-сличать способ действия и его результат с эталоном, отмечать отличия или отклонения от эталона, исправлять ошибки. Включить детей в деятельность мне помогают игровые  приёмы: 

«Умеем - Научимся»-фиксация на доске схемой или словесно основных понятий, чтобы удерживать учебную задачу.

 Например: Умеем  сущ.-  число , род       Научимся- падеж

«Справочное бюро»-- ребёнок   с ОВЗ   читает небольшой текст с интересными сведениями  по теме урока для всех.

« Я-учитель»- 3-4 ученика читают по очереди вопросы классу по теме урока и спрашивают детей.

«Выбирай»-- на доске задания или номера упражнений отмечены карточками с буквами Н П   М – необходимый уровень, повышенный, максимальный. Можно выбрать задание по силам и получить хорошую оценку.

«Задания от Мудрой Совы»- тренировочные упражнения, блиц-опросы, задания на повторение трудных тем.

«Крестики –нолики» -дети часто перескакивают с задания на задание , не заканчивая его. Табличка позволяет отследить завершение заданий в паре. Выполнил –ставь крестик. Сосед по парте выполнил -нолик. Игра развивает эмпатию, взаимопомощь, взаимоконтроль.

Снижение познавательной деятельности (когнитивные нарушения) — это расстройства познавательных функций мозга, проявляющиеся снижением способности человека воспринимать и обрабатывать информацию, обучаться, запоминать, принимать решения, сосредотачиваться. К когнитивным функциям относятся память, внимание, речь, мышление, восприятие и способность к обучению. Следовательно, ребёнок с трудом обучается, не запоминает материал в полном объёме, не удерживает учебную задачу, имеет медленный темп работы,  возникает негативное отношение к школе.

Полный текст статьи см. в приложении.