Значение игр с материалами разной фактуры в процессе социализации детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии

Автор: Чепурко Людмила Сергеевна

Организация: ГБУ ЦССВ Сколковский

Населенный пункт: Г. Москва

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается возможность использования дидактических игр с материалами разной фактуры, способствующих социализации детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Раскрывается роль дидактической игры в воспитательной и коррекционно-развивающей работе с детьми с  тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии, анализируются основные виды дидактических игр, особенности организации и проведения игр с материалами разной фактуры. Рассматривается значение дидактических игр с материалами разной фактуры в социализации детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии и их обучение альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК).

 

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Дети с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии; социализация; АДК; методы; воспитательная работа; воспитание; ЦССВ; дидактические игры; фактура; тактильное восприятие; тактильные стимулы; мелкая моторика; сенсорные навыки; познавательное развитие;  окружающий мир;  вербальная коммуникация; невербальное общение; эмоциональный контакт.

Актуально изучение значения дидактических игр с материалами разной фактуры в процессе социализации детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии и возможности обучения детей альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). Использование игр основано на теории Л.С. Выготского, который писал, что «... в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения с действительностью. Она имеет своё внутреннее продолжение в учёбе и работе». В.А. Сухомлинский считал, что «.. .в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры не может быть полноценного умственного развития...». Также роль дидактических игр рассматривал А.В. Запорожец, указавший на то, что   необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний умений и навыков, но и способствовала общему всестороннему развитию ребёнка.

Целью обучения и воспитания детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития является их подготовка к максимально возможной самостоятельной жизни, и обучение их по возможности обходиться без посторонней помощи. Главной целью воспитания детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии является их социализация.

Наиважнейшей задачей воспитания и обучения ребёнка с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии является развитие максимальной самостоятельности и независимости от окружающих взрослых, а также включение ребёнка в процесс повседневного общения. Основной задачей воспитателя и педагога в работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии является подбор методов работы, которые помимо обучения корректировали его психофизические особенности развития.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии предполагает максимальное обогащение их коммуникативных навыков любыми доступными средствами, в первую очередь, с использованием телесно-ориентированного воспитания, что предполагает использование дидактических игр с материалами разной фактуры.

В целом дидактические игры с материалами разной фактуры помогают активизировать процесс социализации детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Они важны для социализации, т.к. ребёнок с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии приобретает умения, знания и навыки, учится принимать рациональные и правильные решения, оценивать свои действия и действия окружающих людей.

В наши дни не все воспитатели и педагоги владеют методикой социализации детей и обучения их АДК. Не все имеют полноценное представление о том, как использовать АДК в повседневной жизни ребёнка и даже отрицательно настроены в отношении использования для коммуникации иных средств общения, кроме устной речи. Поэтому нужно выявить новые подходы к использованию АДК и обучению технологиям АДК как самих детей с нарушениями коммуникации, так и воспитателей и педагогов как участников воспитательного и образовательного процесса. Особенно важно изучить роль  тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной  коммуникации (АДК) в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии.

Изучение АДК должно быть включено в общую программу обучения ребёнка, т.е. в специальную индивидуальную программу развития для обучающихся с особыми образовательными потребностями (СИПР) в Центре содействия семейному воспитанию (ЦССВ). 

И более того, подбор коммуникативной системы и обучающих ситуаций осуществляется в процессе разработки СИПР специальной экспертной группой (т.е. командой специалистов, непосредственно работающих с ребёнком). Междисциплинарное взаимодействие специалистов (педагогов, психологов, логопедов) позволяет учитывать все аспекты развития ребёнка и оказывать ему комплексную помощь. Разработка СИПР производится после проведения комплексной диагностики навыков и способностей ребёнка, изучения его медицинской карты, в которой описаны основные диагнозы и возможные перспективы обучения.

Мыслительный процесс (и психические процессы в целом), интеллектуальный потенциал и способность к коммуникации ребёнка дошкольного и младшего школьного  возраста во многом формируется посредством дидактических игр, в том числе и игр с материалами разной фактуры. Особенно важно, что в процессе игр с материалами разной фактуры оказываются задействованными как вербальная, так и невербальная форма коммуникации.

В процессе игры с материалами разной фактуры у ребёнка формируются разные типы деятельности (умение анализировать, соотносить свойства, обобщать и применять полученные результаты на практике). Участие в играх помогает ребёнку быть внимательным, старательным, учиться классифицировать, запоминать и сравнивать.

Дидактические игры с материалами разной фактуры выполняют функции активизации и развития мыслительной деятельности у детей,  развивают их познавательные процессы (дети учатся сравнивать, наблюдать и классифицировать предметы), стимулируют волевые усилия, организованность, умение соблюдать правила, сотрудничать с взрослым человеком и коллективом детей.

Игры с материалами разной фактуры играют ключевую роль в воспитании детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Они помогают развивать тактильное восприятие, мелкую моторику, сенсорные навыки и способствуют общему познавательному развитию. Такие игры создают безопасные и стимулирующие условия для исследования окружающего мира, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями.

При этом к дидактическим играм с материалами разной фактуры предъявляется ряд требований. Игровая деятельность, должна быть мотивирована, должна быть уместна и необходима ребёнку и при этом  быть адаптирована под психическую и интеллектуальную готовность ребёнка к игре.

Происходит познание окружающего мира (т.к. ребёнок исследует незнакомые материалы, экспериментирует с ними, открывает их специфические свойства).

У ребёнка развивается мелкая моторика, что способствует развитию речевых и мыслительных центров головного мозга. Формируется положительное эмоциональное отношение к совместной деятельности (развиваются социально-коммуникативные навыки) и происходит улучшение общей работоспособности, воли и характера.

Для социализации детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии особенно важно наличие разных по фактуре поверхностей, которые можно изучать тактильно.

В целом дети с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии имеют неоднородный состав. У них имеются интеллектуальные нарушения, нарушения высших психических функций, нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения, крайне бедные представления об окружающем мире, не сформирован сенсорный опыт, не развиты средства коммуникации, зачастую отсутствует речь или находиться в стадии формирования.

Нельзя не упомянуть основные требования к методике обучения детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Интеллектуальное развитие таких детей различно. При подборе игр необходимо учитывать характер и глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребёнка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку.

На этом базируются приёмы и методы воспитательной работы с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Важно, чтобы дети не чувствовали себя инвалидами.

Телесно-ориентированные методики воспитательной работы позволяют детям с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии приобрести социальный опыт.

При подборе игр необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка, состояние здоровья (наличие слуха и зрения) и способность к участию в коммуникации, характер ребёнка, усидчивость, организованность. Важно создать атмосферу взаимопонимания и дружелюбия между воспитателем и ребёнком.

Дидактические игры с материалами разной фактуры являются наиболее результативными методами работы с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Вследствие интеллектуальных и сопутствующих нарушений дети с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии не могут самостоятельно по подражанию овладеть предметно-практическими навыками, у них не формируются целенаправленные действия с предметами.

Дополнительные аспекты выбора дидактических игр в детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии: базальная стимуляция включает пассивное раздражение тактильных, кинестетических, зрительных, слуховых, обонятельных и вкусовых анализаторов с помощью взрослого и объектов окружающего мира.

Важно использовать метод совместно-разделённых действий, разработанный А.И. Мещеряковым, который предполагает постепенный переход от полностью управляемых действий взрослого к самостоятельной активности ребёнка.

Организация дидактической игры с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии включает следующие этапы: ознакомление детей с содержанием игры; объяснение хода и правил игры; демонстрация игровых действий; определение роли педагога в игре; подведение итогов игры.

Рассмотрим основные рекомендации по организации дидактических игр с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. При организации дидактической игры необходимо тщательно подбирать дидактический материал и пособия, спланировать временные параметры игры, предусмотреть непредвиденные ситуации, которые могут возникнуть в ходе игры. Важен индивидуальный подход, необходимо учитывать особенности каждого ребёнка, его уровень развития и чувствительность к тактильным ощущениям. Имеет принципиальное значение безопасность материалов (все предметы и материалы должны быть безопасными, без острых краёв и мелких деталей, которые можно проглотить, гипоаллергенными). Нужно обеспечить постепенное знакомство с текстурами (начинать с более мягких и приятных материалов, постепенно переходя к более жёстким или колючим). Игру нужно сопровождать речью (комментировать действия ребёнка, называть материалы и их свойства, для того, чтобы развивать связь между тактильными ощущениями и словами. Важно создать комфортную атмосферу, избегая  перегрузок, давать ребёнку время на адаптацию и исследование материалов. В процессе игры дети не заметно для себя выполняют различные упражнения.

Дидактическая игра может быть использована на любом этапе занятия. В начале занятия игра будет направлена на организацию, мотивацию и стимулирование активности детей, в середине занятия игра способствует усвоению темы или навыка, а в конце занятия игра может служить для закрепления материала или носить поисковый характер.

Рассмотрим классификацию дидактических игр по А.И. Сорокиной.

Игра-путешествие создаёт условия для того, чтобы ребёнок обратил внимание на то, что находится вокруг него. Такая игра активизирует наблюдательность и способность преодолевать трудности. В таких играх используются различные способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью. Происходит постановка задач, пояснение способов её решения. Затем следует поэтапное решение поставленной задачи.

Игра-поручение довольно проста и имеет небольшую продолжительность. Воспитатель использует различные действия с предметами и игрушками, сопровождая свои действия словесными  поручениями.

Суть игры-предположения состоит в том, чтобы ребёнок попробовал продолжить предложение «Что было бы ......». Такая игра направлена на развитие логического мышления и формирует умение правильно формулировать свои мысли.

В основе игры-загадки лежит проверка знаний и находчивости ребёнка. В ходе такой игры ребёнок разгадывает загадки, развивает способность к анализу, обобщению, учится рассуждать и делать выводы.

Игра-беседа основана на диалогическом общении между воспитателем и ребёнком. Она направлена на развитие эмоциональных и мыслительных процессов, воспитывает умение слушать и уважать мнение другого человека. Материал для этой игры подбирается в соответствии с темой и содержанием игры.

В воспитательной работе необходимо использовать  вспомогательные материалы с целью усиления тактильных ощущений. Для этого можно  применять массажные перчатки, губки, ткани разной фактуры, подушечки с наполнителем, вибрирующие игрушки и музыкальные инструменты с сильной резонирующей поверхностью. Современные технологии позволяют создавать и вводить в массовое применение игрушки и учебные пособия с разной поверхностью и свойствами.

Эффективны игры с материалами разной фактуры. Воспитатель может давать в руки ребёнку предметы с различной поверхностью. Например, можно давать ребёнку воздушные шарики, мех, шерстяные и шелковые лоскутки, щётки и звучащие игрушки, пластиковые, деревянные и резиновые игрушки, камушки.

Рассмотрим примеры игр и упражнений с использованием материалов с различной фактурой и различными физическими свойствами.

Суть игр с песком и сыпучими материалами состоит в пересыпании песка или крупы из одной ёмкости в другую с помощью ложек или формочек. Можно рисовать на песке пальчиками или палочкой и искать в песке спрятанные игрушки или предметы.

Игры с тактильными мешочками и коробками состоят в том, что в  непрозрачный мешочек или коробку воспитатель кладёт предметы разной фактуры (шерсть, шёлк, бархат, наждачная бумага, вельвет и т.д.). Ребёнок в процессе игры на ощупь определяет материал и описывает его свойства (гладкий, шершавый, пушистый).

Содержание игры «Угадай на ощупь» состоит в том, что ребёнок с закрытыми глазами пытается определить, из чего сделан предмет (из стекла, дерева, пластика или металла).

Для игр возможно использование массажных мячей и фактурных  игрушек. Нужно использовать мячи с шипами, ребристые мыльницы, погремушки-прорезыватели для массажа рук и развития тактильных ощущений. Можно перекатывать между пальцами стеклянные шарики или гидрогель, раскладывать их в разные ёмкости.

Для детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии можно использовать тактильные панели с различными текстурами для ощупывания. При этом важно описание ребёнком его ощущений.

Детям нравятся игры с тканями и бумагой. Воспитатель предлагает детям потрогать различные виды тканей и бумаги, шуршать ими, оборачивать вокруг своих пальцев. Можно предложить ребёнку сортировать ткани по их фактуре (гладкие, пушистые, колючие).

Игра в «волшебный мешочек» состоит в том, что воспитатель кладёт в мешочек предметы разной формы, величины и фактуры (игрушки, геометрические фигуры, пластмассовые буквы и цифры) и предлагает ребёнку на ощупь найти нужный предмет, не заглядывая в мешочек.

Для игры «найди пару» используются пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью. Воспитатель предлагает ребёнку с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

Детям нравятся игры с пластичными материалами, лепка из пластилина, глины или теста. Такие материалы помогают развивать не только мелкую моторику, но и тактильные ощущения.

В конце игры проводится анализ и оценка навыков и умений ребёнка. Оценка проводится индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей ребёнка. Результаты деятельности ребёнка рассматриваются в рамках психолого-педагогической диагностики   с точки зрения выбора методов и приёмов обучения на текущем возрастном этапе с учётом состояния ребёнка. Производится учёт степени самостоятельности ребёнка - например, «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции». Также производится фиксация результатов проведения игры с точки зрения диагностики уровня развития ребёнка по нескольким показателям в начале и конце учебного года, что помогает отслеживать динамику развития и результативность коррекционной работы. В целом проведение игр для развития телесно-тактильной  коммуникации требует от воспитателя терпения и систематичности. Эффективность игр повышается при комплексном подходе, включающем наблюдение специалистов (дефектологов и психологов).

Таким образом, дидактические игры с материалами разной фактуры используются в процессе воспитания и обучения детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Их роль заключается в том, что они формируют конкретные и обобщённые знания и учат применять приобретённые навыки в определённых обстоятельствах и условиях, помогают социализации ребёнка и способствуют закреплению навыков АДК. В целом они направлены на то, чтобы сделать процесс коррекционно-развивающих занятий более эмоциональным, действенным и позволить ребёнку получить собственный опыт. Польза дидактических игр с материалами разной фактуры заключается в развитии сенсорного восприятия (дети учатся различать текстуры, формы, температуры), происходит стимуляция нервной системы (разнообразные тактильные ощущения улучшают сенсорную интеграцию), активизируется развитие мелкой моторики (манипуляции с мелкими предметами и материалами укрепляют мышцы рук, улучшают координацию движений), наблюдается эмоциональное развитие (игры с приятными текстурами могут успокаивать и снижать тревожность у детей).