Влияние методов наглядности на формирование когнитивных способностей у детей с нарушением зрения

Автор: Максименко Ольга Леонидовна

Организация: МАДОУ Детский сад № 25 комбинированного вида

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мончегорск

Зрение помогает получить огромное количество информации об окружающем мире, о форме, цвете, объёме, величине предметов, их расположении в пространстве.

Нарушения зрительного восприятия (снижение остроты зрения, сужение полей зрения, нарушение цветовосприятия и цветоразличения) отрицательно влияет на формирование когнитивных способностей детей с нарушением зрения, поскольку они получают меньше качественной визуальной информации.

Дети с нарушением зрения испытывают трудности в восприятии и наблюдении предметов и явлений действительности. Многие признаки предметов и явлений визуального характера (цвет, свет, величина, форма и др.) не воспринимаются данными детьми непосредственно.

Изменения наблюдаются главным образом в сфере чувственного познания: значительно сокращаются или выпадают зрительные ощущения и восприятия, уменьшается количество представлений.

Например, при восприятии сюжетных картинок у слабовидящих дошкольников не возникает целостного изображённого образа, а упущение многих деталей изображения затрудняет осмысление воспринятого. Также значительно снижается скорость восприятия объектов и их изображений.

Использование методов наглядности создаёт условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов. Процесс обучения становится более эмоциональным, действенным, что позволяет детям с нарушением зрения активизировать познавательную и речевую деятельность, что даёт основу для формирования из когнитивных способностей.

Методы наглядности, такие как: методические пособия, дидактические игры и демонстрационные средства для развития речи, внимания, памяти, мышления и восприятия, используемые на коррекционных занятиях, предусматривают широкий показ на занятиях предметов, явлений окружающего мира с целью облегчения понимания, запоминания и использования наглядных пособий в практической деятельности.

Основные типы наглядных материалов, используемые на коррекционных занятиях:

- печатные и графические: карточки с заданиями, серии сюжетных картинок, модели, схемы, контурные рисунки, лабиринты.

 - рельефные: рельефно-точечные изображения (для тактильного восприятия), барельефы.

- натуральные и объёмные: предметы ближайшего окружения, муляжи, игрушки, макеты.

- дидактические игры: настольно-печатные, лото, домино, пазлы, кубики, конструкторы, игры на развитие мелкой моторики.

- мультимедийные средства: презентации и видеоматериалы, когда дети могут активно взаимодействовать с материалом, а также интерактивные задания, при которых можно менять содержание и уровень сложности.

Важно соблюдать правила использования наглядных материалов, чтобы они приносили максимальную пользу:

-  соответствие возрасту и уровню развития: пособия должны быть понятны, но при этом немного опережать текущий уровень знаний;

- чёткость и доступность: изображения должны быть чёткими, без лишних деталей, соответствующего размера;

- умеренность в количестве наглядности: достаточно использовать 2 – 3 пособия, которые дополняют друг друга;

- сочетание наглядности со словом педагога: для правильного восприятия информации показ пособия должен сопровождаться объяснениями;

- активное восприятие наглядности детьми: важно организовать активную работу с пособием - рассматривание, ощупывание, сравнение;

- последовательность в предъявлении наглядности: логический порядок, связанный с ходом объяснения;

- эстетичность оформления: привлекательность, аккуратность.

При помощи методов наглядности в условиях специального обучения у детей с нарушением зрения формируются приёмы и способы использования других анализаторов (осязательного, слухового, двигательного и т. д.), представляющих сенсорную основу для компенсации нарушений зрения для правильного отражения действительности.

Опора на чувственные образы делает усвоение когнитивных способностей более конкретным, доступным, осознанным. Все предлагаемые наглядные средства, способствуют решению максимального количества образовательных и воспитательных задач: для развития речевой практики, пространственных отношений, зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, то есть когнитивных функций в целом.

Литература:

1. Дружинина, Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие / Л. А. Дружинина. - М.: Экзамен, 2006.

2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. М.: Владос, 2000.

3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи» под ред. Ю.Ф. Гаркуши - М.,2007г.

4. Лукашова, Л. В. Особенности логопедической работы с детьми с нарушением зрения / Л. В. Лукашова // Специальное образование. М. 2009. № 4. С. 40-48.

5. Подколзина. Е. Н. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения. - М.: Обруч, 2014.

«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под ред. Л.И. Плаксиной М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 256 с.