Использование специальных упражнений на уроках литературного чтения как средства развития связной речи младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Мельничук Елена Сергеевна

Организация: ГБОУ школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт Петербург

Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.

Развитие связной речи является одной из ключевых целей начального образования, особенно важной для детей с особыми образовательными потребностями. Под связной речью понимается способность выражать мысли последовательно, ясно и грамотно, соблюдая правила грамматики и лексического соответствия. Однако дети с ограничениями возможностей здоровья часто сталкиваются с трудностями в формировании речевых навыков, что негативно сказывается на их успеваемости и социальной адаптации. Именно поэтому применение специальных упражнений на уроках литературного чтения приобретает особую значимость.

Дети с особенностями физического и психоэмоционального развития воспринимают литературу иначе, чем сверстники без ограничений здоровья. Например, детям с нарушениями слуха важно визуальное сопровождение текста (иллюстрации, жестовая речь). Для учащихся с расстройствами аутистического спектра характерно буквальное восприятие образов и метафор, затрудняющее понимание художественного смысла произведения. Поэтому выбор методов и приемов работы должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Предлагаю рассмотреть некоторые способы и методы работы. Учитель предлагает детям серии рисунков, иллюстрирующих сюжет рассказа или стихотворения. Это поможет учащимся лучше понимать содержание и строить последовательные высказывания. Детям предлагается рассказать, что изображено на картинке, описать героев, обстановку, события. Затем ребенок пытается пересказать текст, ориентируясь на зрительные образы.

Учитель заранее готовит список ключевых слов и выражений, отражающих основное содержание прочитанного материала. Ребенку предлагают составить предложение или небольшой абзац, используя каждое слово списка. Постепенно количество подсказок сокращают, стимулируя самостоятельное воспроизведение текста.

Детям предлагаются пословицы и поговорки, близкие по смыслу изучаемому произведению. Учащиеся пытаются объяснить значение каждой пословицы, привести примеры ситуаций, в которых бы она была уместна. Этот прием развивает умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, обогащает активный словарь ребенка.

Работа над развитием устной связной речи включает составление диалогов персонажей или монологических высказываний от лица героя. Учитель задаёт ситуации, в которых персонажи вступают в разговор друг с другом, решая проблему или обмениваясь впечатлениями. Такие упражнения помогают ученикам освоить формулы вежливости, структуру повествования, умение поддерживать беседу.

Игры способствуют повышению мотивации учеников, облегчают усвоение новых знаний и закрепляют ранее полученные умения. Примером игровых заданий могут служить викторины по литературе («Что случилось дальше?»), театрализованные постановки произведений («Покажи своего любимого персонажа»), конкурсы чтецов стихов и рассказов.

Эффективность предложенных методик определяется несколькими критериями:

1. Уровень понимания содержания текста ребенком;

2. Способность формулировать собственные мысли чётко и понятно;

3. Обогащение активного словарного запаса ребёнка;

4. Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной отзывчивости.

Оценивать прогресс целесообразно комплексно, учитывая как объективные показатели (грамматическое оформление предложений, богатство лексикона), так и субъективные оценки педагогов и родителей относительно изменений в поведении и уровне вовлеченности школьника в учебный процесс.

Таким образом, использование специальных упражнений на уроках литературного чтения позволяет эффективно развивать связную речь младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Важно отметить, что методика должна носить индивидуальный характер, учитывающий специфику нарушения каждого конкретного ребенка. Регулярная работа с применением указанных приёмов способствует улучшению уровня владения языком, облегчает адаптацию ребёнка в коллективе и повышает уверенность в собственных силах.