Сопровождение детей с диагнозом ТНР в условиях группы компенсирующей направленности в ДОУ

Автор: Прокопенко Светлана Геннадьевна

Организация: ГБДОУ ДС № 14 Петродворцового района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Научные исследования показывают, что раннее вмешательство является ключевым фактором в успешной коррекции нарушений речи у детей. Особую категорию среди детей с речевыми нарушениями составляют дети с диагнозом ТНР (тяжёлые нарушения речи), которые требуют особого подхода и сопровождения в условиях детского дошкольного учреждения (ДОУ). В данной статье рассматриваются особенности организации процесса сопровождения таких детей в группе компенсирующей направленности.

Понимание ТНР

ТНР характеризуются различными формами речевых расстройств, включая дислалии, дизартрии, афазии и другие. Эти нарушения могут значительно влиять на взаимодействие ребенка с окружением и социализацию. Именно поэтому воспитатели, логопеды и другие специалисты играют важную роль в создании комфортной и развивающей среды для таких детей.

Группа компенсирующей направленности

Группы компенсирующей направленности создаются для детей, нуждающихся в особых педагогических условиях, что позволяет создать оптимальные условия для их обучения и развития. В таких группах разрабатываются специальные программы, направленные на коррекцию речевых нарушений и социализацию детей. Важно, чтобы эти программы основывались на индивидуальных особенностях каждого ребенка.

Принципы сопровождения детей с ТНР

Сопровождение детей с диагнозом ТНР в группе компенсирующей направленности включает несколько ключевых аспектов:

1. «Индивидуальный подход»: Каждому ребенку необходимо разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут с учетом его речевых возможностей, интересов и потребностей.

2. «Координация работы специалистов»: Взаимодействие между воспитателями, логопедами и психологами является важным аспектом успешного сопровождения. Специалисты совместно разрабатывают единую стратегию работы, что позволяет обеспечить комплексный подход.

3. «Игра как метод коррекции»: Игра является основным методом работы с детьми в ДОУ. Используя игровые технологии, специалисты могут развивать речевые навыки, социализацию и эмоциональное развитие детей.

4. «Сотрудничество с родителями»: Важно вовлекать родителей в процесс коррекции речевых нарушений. Регулярные встречи с родителями, консультации и обмен опытом помогут создать единый фронт для помощи ребенку. Сотрудничество между учителем-логопедом и семьей играет ключевую роль в коррекционно-образовательном процессе. Установление крепкой связи между логопедом и родителями является необходимым условием для достижения высокой эффективности в коррекционной деятельности. Поэтому важно выявить и реализовать различные способы взаимодействия с родителями, которые будут способствовать максимальной производительности совместной коррекционной работы. Взаимодействие между семьей и учителем-логопедом становится все более актуальным. Во время работы с родителями возрастает их заинтересованность в вопросах, касающихся детей, а также проявляется стремление решить проблемы с речевыми нарушениями и поддержать здоровье детей.

5. «Преемственность в требованиях»: Важно обеспечить интегрированную взаимосвязь в требованиях, содержании и методах коррекционной и воспитательной работы.

6. «Взаимодействие речеразвивающих зон в детском саду»: Оно предполагает создание условий для активного речевого развития детей через организацию предметно-развивающей среды, проведение занятий и работу с родителями. Цель — стимулировать речевую активность, обогащать словарный запас, улучшать грамматический строй речи, развивать связную речь. Условия для активизации речевого развития ребенка создаются в кабинетах специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, в музыкальном и физкультурном залах, а также в групповом помещении.

Организация образовательного процесса

В рамках образовательного процесса в группе компенсирующей направленности необходимо создать специальные условия для обучения и развития детей с ТНР. Это включает в себя:

- Разработка специальных учебных планов, где будут включены логопедические занятия, игры на развитие слуха и памяти, а также занятия по арт-терапии.

- Использование разнообразных учебных материалов и дидактических игр, способствующих развитию речи, мелкой моторики и когнитивных функций.

- Проведение групповых и индивидуальных занятий, позволяющих учителю отслеживать прогресс каждого ребенка и корректировать образовательные подходы.

Заключение

Сопровождение детей с диагнозом ТНР в условиях группы компенсирующей направленности в ДОУ требует комплексного и индивидуализированного подхода. Важно не только разработать эффективные программы коррекции, но и создавать доверительную атмосферу, где каждый ребенок сможет развиваться и социализироваться. Правильное взаимодействие между специалистами и родителями, испоьзование игровых методов и индивидуальный подход помогут детям не только преодолеть речевые трудности, но и стать уверенными в себе личностями.