Изучение основных цветов с помощью карточек для детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Автор: Сазонская Диана Михайловна

Организация: МАДОУ детский сад № 12

Населенный пункт: Краснодарский край, ст-ца Каневская

Аннотация: в представленной статье мы рассмотрим вариант обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения с помощью тактильных карточек. С помощью данных карточек ребенок научиться определять цвета предметов. Вспомогательный материал в виде карточек с различными элементами рисунков на них. Так же рассмотрим варианты обучения детей с нарушением зрения с помощью данных тактильных карточек определять основные цвета ощупывая предметы.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, дети с нарушением зрения, тактильные карточки, изучение основных цветов, соотношение цветовосприятия.

Learning Primary Colors with Tactile Flashcards for Preschoolers with Visual Impairments
D. M. Sazonskaya, Krasnodar Krai, Kanevskoy District, Kanevskaya village, MADOU kindergarten No. 12
Abstract: In this article, we will consider an option for teaching preschool children with visual impairments using tactile cards. These cards help children learn to identify the colors of objects. The cards contain various illustrations and are used as aids. We will also consider options for teaching children with visual impairments to identify primary colors by touching objects using these tactile cards.
	Keywords: preschool children, children with visual impairments, tactile cards, learning primary colors, color perception relationships.

Не видеть, не значить не знать. Когда ребенок в дошкольном возрасте сталкивается с проблемой по изучению цветов, перед специалистом встает вопрос, как же помочь и внести краски в мир ребенка. Чтобы решить главную задачу по изучению основных цветов у детей с нарушением зрения, специалисту нужен не только индивидуальных подход, а так же правильно соотнести чувства и цвет.

Актуальность выбранной темы не спроста, так как все чаще в детском саду поступают дети с различными заболеваниями, в том числе с нарушением зрения. Такие группы называются тяжелые и множественные нарушения в развитии (ТМНР). Педагог, работающий в данной группе, должен находить подход к каждому ребенку, индивидуально проводить коррекционно-развивающие занятия, а так же самостоятельно подбирать учебный материал. Все подобранные материалы должны соответствовать возрастной норме ребенка и быть интересным. Специалист должен учитывать особенность детей, темп работоспособности, знания и умения.

Давайте рассмотрим, какой же специалист работает с детьми, которые имеют нарушения зрения (полное отсутствие и частичное). Тифлопедагог — это специалист, который разрабатывает специальные методики для компенсации недостатков зрения, который помогает детям узнавать и ощущать мир не видя его, повышает навыки пространственной ориентации, учить чтению и письму в том числе [2]. Это педагог который помогает ребенку адаптироваться к окружающему миру, приспособиться и преодолевать трудности. Тифлопедагогика это одна из отраслей учителя-дефектолога. Я, как учитель-дефектолог, работающий с такими детками, хочу с Вами поделиться своей методикой по изучению основных цветов детьми, которые имеют нарушения зрения.

Первоначальной задачей, которая стоит перед специалистом, соотношение тактильного восприятия ребенка и еще ощущения по отношению к цвету. Сперва учителю-дефектологу необходимо провести беседу с ребенком на тему, того, как он воспринимает цвета. Если ребенок сможет объяснить свои ощущения, тогда педагог записывает полученную информацию от ребенка и в дальнейшем сможет изготовить тактильные карточки. С помощью тактильных карточек специалист сможет обучать ребенка с нарушением зрения цвета предметов.

Давайте же рассмотрим, как дети, которые могут описать свои чувства по отношению цветов говорят о них. Я спрашивала у ребенка с нарушением зрения, как он понимает и ощущает цвета, я называла цвет, а ребенок старался его описать. Ниже представлены описание со слов ребенка:

красный — цвет яркий, может быть вкусным, наверное этого цвета красивые игрушки, может быть мягким, или твердым;

зеленый — цвет похож на многие фрукты, он кажется круглым и кислым, чаще всего предметы твердые;

желтый — похож на солнышко, может быть мягким и очень ярким, чаще всего это круглое, интересное и кислое, как лимон;

голубой — мягкий цвет, чаще всего прямой и гладкий, может быть холодным, или горячим;

коричневый — неприятный цвет, всегда твердое, прямое и колючее;

черный — предметы твердые, гладкие, или колючие, не интересные, чаще всего это не вкусно и горько;

белый — что-то нежное, пушистое, мягкое, чаще всего это не съедобное, оно всегда холодное и рассыпается;

оранжевый — яркий, вкусный, можно есть, чаще всего это круглая и гладкая форма, иногда это мягкий предмет.

Вот такие ассоциации получились у нас при беседе с ребенком в дошкольном возрасте. Можно сделать вывод, что дети чаще всего проводят ассоциацию с предметами, которые пробовали на вкус, так как при описании цветов ребенок называл вкусовые предпочтения. Что касается тактильных ощущений, ребенку приходилось давать наводящие вопросы, например, предмет какой должен быть этого цвета — мягкий, колючий, твердый, холодный и т. д..

Если же ребенок не сможет назвать и соотнести свои тактильные ощущения с каким-либо предметом, в этом случае специалисту необходимо обратить внимание на известного швейцарского психолога Люшера. Макс Люшер был философом и психотерапевтом, создателем знаменитой «Цветовой методики», которая в дальнейшем широко применялась в клинической психологии и профориентации [1]. Люшер изучал цвета и смог соотнести цвета с настроением, понимание внутреннего мира, умение чувствовать цвет. С помощью своего цветового теста, но смог изучать психологическое состояние человека, личностные особенности, страх, стресс, а так же потребности в чем-либо.

По мнению Люшера цвета имеют значение глубинные, что человек выбирает цвет неосознанно, а потому, этот тест является правдивым. Так же автор цветовой методики особо выделял несколько цветов — синий, зеленый, красный, желтый, а остальные цвета являются оттеночными. Так например зеленый цвет по мнению Люшера является пониманием, как самоутверждении, выбирая этот цвет, у человека есть потребность в этом. Красный цвет - это активность в действии, успех, желание добиваться намеченной цели. Синий цвет — потребность в удовлетворении, чувство привязанности и спокойствие. Желтый цвет автор методики выделяет как, потребность в перспективе, надежности в будущем, о мечте.

Таким образом, Люшер старался выявить особые потребности человека в достижении им своих желаний и целей. А мы, благодаря данной методике, сможет соединить основные цвета с цветовосприятием, соединяя цвет и тактильные чувства, и получая предмет в цвете.

Давайте постараемся рассмотреть цвета и совместить их с тактильными ощущениями. Мы постараемся описать цвет и тактильные восприятия, которые при ощупывании могут представить в этом цвете. Ниже представлены основные цвета и то, с какими элементами они могут соотноситься:

красный — обучающие досочки в длинную, сплошную полоску, основа мягкая;

зеленый — обучающие досочки в полукруглые полоски, овалы, сплошные, основа мягкая;

желтый — крупные выступы, пупырки, основа чувствительна, немного покалывание;

голубой — пупырки мелкие, квадратные, основа мягкая;

коричневый - пупырки крупная, треугольная, основа колючая;

черный — пупырки крупные, в виде круглых выступов, редкие, основа мягкая;

белый — обучающая досочка сплошная, без узоров, основа мягкая, приятная на ощупь;

оранжевый — обучающая досочка имеет небольшие впадины (дырочки, углубления), основа мягкая.

После того как специалист смог соотнести цвета с тактильными ощущениями, следующим шагом будет изготовление тактильных карточек. Важно, чтоб ребенок хорошо чувствовал обучающий материал, так же немало важно, чтоб было хорошее восприятие и соотношение.

Для изготовление тактильных карточек нам понадобится небольшие деревянные плоскости (дощечки), или за основу можно взять магнитную ленту шириной 5-8 сантиметров и длиной 10-12 сантиметров. Размеры нужно учитывать для того, чтобы ребенку было удобно брать в руки и прощупывать поверхность карточек. Для того, чтобы проводить обучающие и развивающие занятия с ребенком за столом лучше использовать тактильные досочки, с ними лучше работать, они устойчивы и ребенку будет удобно прощупывать обучающий материал, а если проводить занятие с магнитной доской и развесить обучающие тактильные карточки, то лучше использовать магнитную основу.

На основу будущих тактильных карточек специалист приклеивает поверхность, соотнося тактильные ощущения с цветом, которые мы выписали выше. Карточки должны быть максимально разные на ощупь.

После изготовления обучающих карточек специалист должен познакомить ребенка с ними. Постепенно (по одной, две) карточки нужно изучать и соотносить карточки и предметами. Для более красочного и интересного занятия по изучению основных цветов можно так же использовать плотные вырезанные предметы. Давайте рассмотрим, какие предметы (формы) можно соотнести с нашими цветами и тактильными карточками:

красный — сердце, цветочек, помидор, яблоко;

зеленый — листочек, груша, лягушка;

желтый — солнышко, луна, львенок, лимон, цыпленок;

голубой — тучка, дельфин, кружка;

коричневый — мишка, лошадка, ствол дерева;

черный — машинка, змея, чайник, сапоги;

белый — котик, собачка, зайка;

оранжевый — шарик, мячик, бабочка, звездочка.

Во время занятия, специалист выкладывает на столе перед ребенком тактильную досочку (карточку) одну, например предмет относиться к желтому цвету, ребенок ощупывает эту досочку, называет свои ощущения (приятно ему, какие свойства имеет досочка), а после этого педагог дает ребенку в руки предмет это цвета, например солнышко, или цыпленка. Таким образом проходят обучающие занятия. Педагог закрепляет полученные знания на занятиях, добавляя и расширяя не только цветовые карточки, но и предметы, к которым они относятся.

Имея такой набор обучающего материала, специалист сможет внести яркие краски в жизнь дошкольника. Эту методику легко применять, в ней нет ничего сложного, но она легко воспринимается ребенком любого возраста, интересна для развивающих занятий, помогает лучше понимать цветовой мир, а так же она мобильна, ей можно заниматься как на коррекционно-развивающих занятиях, так и в домашних условиях, главное, чтоб обучающие тактильные карточки были идентичными.

Помимо того, что с помощью данных тактильных карточек (досочек) мы изучаем цвета и используем цветовосприятие и свои ощущения, а это значит, что у ребенка развивается фантазия и внимание, мы одновременно развиваем моторику рук, которая так же необходимо для общего развития в дошкольном возрасте, а значит эта методика в двойне полезная и необходима.

Для того, чтобы ребенок смог не только на занятиях и в домашних условиях изучать цвета, возможно изготовить такие же тактильные карточки меньшего размера и соединить край карточек кольцом, сделав обучающий материал в виде брелка, для того, чтобы ребенок мог брать с собой эти тактильные карточки и тем самым изучать мир цветов.

Рассмотрев актуальный вопрос в обучении цветов предметов детьми дошкольного возраста с нарушением зрения, мы смогли рассказать и показать, насколько важен подход при данном заболевании. Дети в дошкольном возрасте должны ощущать все краски нашего мира и даже такой недуг не должен помешать детям радоваться, понимать, ощущать цвета различных предметов. С помощью тактильных карточек (досочек) детям будет легче ориентироваться по цветам, у них выработается понимание и цветовосприятие, которое в дальнейшем автоматизируется и ребенок сможет понимать, что когда говорят о предмете, можно представить какого он цвета.

 

 

Список литературных источников

1. Дубровская О.Ф.. Восьмицветовой тест Люшера. Руководство по использованию./Когино-Центр., 2008.

2. Кэти Хайдт и др. Перкинс Школа: руководство по обучению детей с нарушением зрения и множественными нарушениями развития. Часть 1. Методические основы., 2016.

3. Осипова Л.Б.. Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения. Учебно-методитеское пособие./Инфа-М., 2025.