Особенности использования наглядных средств на уроках русского языка в обучении учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием

Автор: Жаворонкова Анна Евгеньевна

Организация: ГБОУ СОШ № 262

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Красное Село

Принцип наглядности – один из основных принципов на уроках русского языка в младших классах. В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися. Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному, причём, имеет свои особенности у школьников с нарушенным интеллектом. Наглядность организует восприятие и наблюдение детей, способствует развитию интереса к обучению, позволяет наполнить абстрактные понятия конкретным содержанием.

Часто наглядность ассоциируется с яркими картинками, но такие средства могут привлечь внимание детей только на короткое время. Наглядность, с которой можно выполнять определенные действия, а не просто созерцать, оказывается более эффективной [3].

Специфика применения наглядных средств на уроках русского языка заключается в том, что наглядным материалом является сам язык. Следовательно, в качестве средств наглядности, наряду с таблицами, схемами, конкретными предметами, рисунками выступает языковой материал.

В работе с учащимися младшего школьного возраста используются следующие средства зрительной, слуховой, динамической и специфической наглядности [1].

К динамической наглядности по русскому языку в младших классах относят наглядные средства, которые позволяют включить учеников в активную деятельность: разборные таблицы, условные рисунки-схемы, грамматико-орфографическое домино, пазлы и т. п. Как известно, на деятельностной основе знания и умения усваиваются более успешно [4].

Одним из условий, способствующих активизации мыслительной деятельности учащихся является использование различной обобщающей систематизирующей наглядности. Это могут быть схематические таблицы с пустыми окошками, в которые дети могут вписывать необходимые слова или части слов, а затем сравнивать с полной записью [5].

Зрительная наглядность опирается на наиболее простые формы мышления и восприятия. Организуя работу с графической наглядностью, необходимо дополнять таблицы натуральными или схематическими изображениями, что позволит установить более прочную связь между информацией в левой и правой части таблицы, облегчит работу по приведению примеров языковых единиц.

Что касается слуховой наглядности, специфической для уроков развития речи, она создаётся с помощью голоса, просодических средств, образов восприятия. Можно начать эту работу в начальных классах с произнесения и анализа чистоговорок, двустиший, так называемого словесного дорисовывания (пропедевтика словесного рисования), т.е. для применения специфической наглядности особенно важна пропедевтическая работа [2].

Из средств комбинированной наглядности необходимо уделить особое внимание работе с кукольным театром, с помощью которого в начальных классах инсценировали сюжеты произведений Работа с такой наглядностью, как кукольный театр, способствует формированию и повышению интереса к предмету (русскому языку, развитию устной речи) и вызывает у детей положительные эмоции, способствует созданию позитивной мотивации к обучению.

На уроках русского языка могут применяться следующие задания с использованием наглядных средств:

Составь рассказ по картинке, картинкам.

Картинный диктант. Пример: (картинка) круглый год живет в наших краях. Днем она прячется в (картинка), а по ночам охотится. (картинка) хорошо видят ночью.

Записать предложения по порядку на основе иллюстраций к тексту.

Выпиши названия одушевленных/неодушевленных (и т.п.) существительных (по картинкам).

Выпиши название лишнего предмета. На какой вопрос отвечает?

Загадки с отгадками-картинками.

Выпиши из текста предложения, которые подходят к картинкам.

По картинке составь предложения о том, кто что делает.

Составь предложение по схеме в картинках.

Назови предмет. Что этот предмет делает?

Опиши предмет, животное, человека, явление и т.д.

Узнай слова на картинках и впиши их в кроссворд.

Составь загадку о предмете на картинке.

Напиши названия времен года по порядку по картинке. На какой вопрос отвечают записанные слова?

Наглядные средства может использоваться не только в заданиях. Их можно применять на любом этапе урока в качестве необходимого средства обучения с целью привлечения внимания и активизации мыслительной деятельности учащихся, а также повышения уровня учебной мотивации. Этому способствует опора на материал учебника; применение наглядности на всех этапах работы над понятием (Например, при изучении темы «Корень слова» для облегчения задачи предложить учащимся при подборе однокоренных слов иллюстрации, которые будут служить подсказкой (яблоко – яблоки – яблочный сок – яблоня), также, как и при изучении темы «Безударные гласные» (сосна – сосны, грибы – гриб) т.п.; совмещение текстового и табличного материала; схематических изображений (Например, схема-памятка при изучении темы «Главные члены предложения»); переход от работы под руководством учителя к самостоятельной работе с наглядностью; сочетание фронтальных и индивидуальных наглядных пособий (Например, при изучении темы «Части речи» использование цветовой схемы, которую можно вывесить на доску, и сигнальных карточек у учащихся, где с помощью цвета обозначаются части речи); создание условий для разнообразного применения наглядности.

Таким образом, использование наглядных средств при обучении детей с интеллектуальным недоразвитием на уроках русского языка в начальных классах играет особую роль. Это связано с недоразвитием абстрактного мышления учащихся. В работе с ними используются те же виды наглядности, что и на уроках в массовой школе, однако конкретные наглядные средства имеют свою специфику. Они должны быть более яркими, внешне привлекательными, содержать доступную таким детям информацию. Младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью более успешно воспринимаются предметная наглядность. Восприятие символической, а тем более словесной наглядности представляет для учащихся с интеллектуальной недостаточностью значительные трудности, и поэтому их необходимо готовить к работе со схемами, таблицами.

Список используемых источников

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
2.  Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания. – М: Просвещение , 1999.
3. Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Технология создания электронных средств обучения // Начальная школа. – 2019. -№ 2.
4. Воронкова В.В. Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: НИИ дефектологии, 2006.
5. Гусейнов А.З., Турчин Г.Д. Развитие принципа наглядности в истории педагогики. Известия Саратовского университета., 2007. Вып. 1

Опубликовано: 04.12.2025