Эмпатические способности у детей с нарушением слуха: исследование и пути развития

Автор: Герелес Диана Вадимовна

Организация: БГПУ

Населенный пункт: Амурская область, г. Благовещенск

Аннотация. в статье рассматриваются теоретические аспекты эмпатии в психологии, а также особенности эмпатических способностей у детей с нарушениями слуха. Анализируются работы отечественных и зарубежных исследователей, посвящённые эмоциональному и социальному развитию детей с сенсорными нарушениями. Обсуждаются факторы, влияющие на формирование эмпатии у детей, и трудности, с которыми сталкиваются слабослышащие дети в процессе понимания эмоций других людей и собственных эмоциональных состояний. Особое внимание уделяется роли семейных отношений и педагогического воздействия в развитии эмпатических способностей. Статья подчёркивает важность ранней диагностики и разработки специальных методических рекомендаций для родителей и педагогов, направленных на развитие эмпатии у детей с нарушением слуха.

Ключевые слова: эмпатия, нарушение слуха, дети дошкольного возраста, эмоциональное развитие, социальная адаптация, межличностное взаимодействие, специальное образование.

Эмпатия — это социальная эмоция, которая позволяет людям проникать в мир другого человека, лучше понимать его чувства и мотивы поступков, сочувствовать ему и отзываться на его чувства [Власова, 2000, с. 84]. В настоящее время проблема интеграции детей с различными нарушениями, в том числе сенсорными, в социум является ведущей в системе специального образования [Елецкая, 2018, с. 499]. Эмпатия играет ключевую роль в развитии личности ребёнка и его социализации.

Теоретические основы эмпатии

Понятие «эмпатия» вошло в психологию в начале XX века, однако его исторические корни гораздо глубже и прослеживаются до древнегреческого понятия «симпатия», обозначавшего взаимное сочувствие и глубинную взаимосвязь между людьми [Басова, 2012]. С течением времени это понятие эволюционировало, обогащаясь психологическими и философскими смыслами.

В отечественной и зарубежной науке эмпатия рассматривается как многокомпонентное образование, включающее в себя:

1. Когнитивный компонент: способность к пониманию и точному распознаванию эмоциональных состояний других людей на основе анализа мимики, жестов, интонации и общего контекста ситуации. Это интеллектуальный аспект эмпатии.

2. Эмоциональный компонент: способность к сопереживанию, то есть переживанию тех же или схожих эмоций, что и другой человек. Это своего рода «эмоциональный резонанс» с чужими чувствами.

3. Поведенческий (конативный) компонент: готовность и непосредственная способность оказать помощь, поддержку, проявить сочувствие в конкретных действиях и поступках. Это проактивный, деятельностный аспект эмпатии.

Многие исследователи подчеркивают, что развитие эмпатии у детей, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, является критически важным этапом [Гаврилова, 1977; Кузьмина, 1999; Тютяева, 2002]. Именно в этот период формируются основы морали и закладываются устойчивые паттерны социального поведения. Эмпатия в отношениях со сверстниками становится возможной только при условии, что дети способны не только считывать, но и адекватно интерпретировать эмоциональные сигналы друг друга [Власова, 2000]. Она выступает как важное связующее звено в отношениях между взрослым и ребёнком, определяя, насколько легко ребенок сможет войти в сообщество сверстников, адаптироваться в нём и выстроить позитивные взаимоотношения [Кузьмина, 1999].

Развитая эмпатия значительно оптимизирует процесс социализации ребёнка, направляя его поведение по гуманистическому руслу. Этот процесс способствует формированию устойчивых нравственных мотивов, побуждающих совершать поступки в пользу другого человека, даже если это не приносит сиюминутной личной выгоды. Через эмпатию дети приобщаются к миру переживаний других людей, развивают представление о внутренней ценности каждой личности, что в конечном итоге закрепляет в них глубокую потребность в благополучии окружающих [Власова, 2000].

Особенности эмоционального развития детей с нарушением слуха

Исследования в области специальной психологии и педагогики показывают, что базовые закономерности развития эмоций у ребёнка с нарушением слуха в целом аналогичны тем, что наблюдаются у нормально слышащего ребёнка. Дети рождаются с фундаментальным механизмом оценки значимости внешних воздействий и ситуаций, выражающимся в эмоциональном тоне ощущений [Белая, 2016]. Однако, несмотря на эту общую физиологическую основу, весь процесс формирования личности ребёнка с нарушением слуха часто протекает своеобразно и может существенно замедляться по сравнению со слышащими сверстниками.

Это отставание обусловлено рядом объективных трудностей [Грачёва, 1999]:

•  Ограниченность социального опыта: Дефицит слухового восприятия существенно затрудняет спонтанное усвоение социального опыта, который у слышащих детей в значительной степени формируется через наблюдение, подражание и постоянную слуховую обратную связь в процессе повседневного общения.

•  Трудности в освоении способов деятельности: Некоторые виды деятельности, особенно те, что требуют сложной вербальной инструкции, понимания нюансов речи или немедленной слуховой обратной связи, могут осваиваться с трудом, что косвенно влияет на общее эмоциональное и когнитивное развитие.

•  Своеобразие формирования эмоционально-ценностного отношения к действительности: Мир эмоций для слабослышащего ребёнка может быть менее разнообразным, менее дифференцированным и менее доступным для понимания, если он не получает адекватной вербальной и невербальной поддержки в их осмыслении.

Специфические трудности в развитии эмпатии у детей с нарушением слуха:

Нарушение слуха создает уникальные и многомерные барьеры на пути развития эмпатических способностей [Соколов, 2014]:

1. Ограниченный доступ к информации об эмоциях:

 •  Недостаток слуховой информации: Дети с нарушением слуха лишены возможности улавливать интонационные нюансы речи, тембр голоса, темп и громкость высказываний. Эти акустические параметры являются мощными носителями эмоциональной информации, которая для слышащих детей часто служит первым и наиболее прямым ключом к пониманию чувств собеседника.

 •  Трудности в комплексном восприятии невербальных сигналов: Хотя слабослышащие дети часто более внимательны к зрительным сигналам (мимика, жесты), они могут испытывать трудности с их комплексной и нюансированной интерпретацией. Некоторые тонкие эмоции (например, ирония, сарказм, легкая грусть, скрытое недовольство) выражаются через очень едва уловимые невербальные проявления, которые могут быть упущены или неверно истолкованы без голосового контекста.

  •  Проблемы с контекстуальным пониманием: Понимание истинных причин и характера эмоций часто требует осознания общего контекста итуации, который в значительной степени передается через речь и диалог. Отсутствие или ограниченность слухового восприятия затрудняет формирование целостной картины происходящего, что, в свою очередь, мешает адекватно интерпретировать эмоциональную реакцию другого человека.

2. Затруднения в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка:

  •  Собственное эмоциональное выражение: Слабослышащие дети могут испытывать трудности в использовании собственной интонации и выразительности голоса (если сохраняется остаточный слух и есть возможность говорить) для адекватного выражения своих эмоций. Это может приводить к тому, что их эмоции остаются непонятыми или неверно истолкованными окружающими, и, как следствие, к снижению попыток эмоционального самовыражения.

  •  Вербализация эмоций: Способность вербализовать свои и чужие эмоции ("Я чувствую грусть", "Он злится, потому что...") является критически важным этапом в развитии эмоционального интеллекта. У детей с нарушением слуха этот процесс замедлен из-за ограниченности словарного запаса, касающегося эмоций, а также трудностей в построении сложных синтаксических конструкций, необходимых для точного описания эмоциональных состояний и их причин.

3. Трудности в установлении причинно-следственных связей возникновения эмоций:

  •  Для полноценного проявления эмпатии недостаточно просто распознать эмоцию; необходимо понять, почему человек испытывает ту или иную эмоцию в данной ситуации. Дети с нарушением слуха часто испытывают трудности с формированием этих причинно-следственных связей, что мешает им предсказывать эмоциональные реакции других людей и адекватно на них реагировать. Например, они могут не понять, почему упавший ребенок плачет, если не видели сам момент падения или не могут понять словесного объяснения произошедшего.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Басова А. Г. К проблеме эмпатии в истории психологии // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т. 15, № 22. С. 254–256.

2. Белая Н. А. Особенности эмоционального развития детей с нарушением слуха и пути их коррекции // Сборник научных трудов. М.: Издательство МГПУ, 2016. С. 26-31.

3. Власова Т. В. Развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 3. С. 84–90.

4. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в психологии // Вопросы психологии. 1977. № 2. С. 178–186.

5. Грачёва А. М. Особенности формирования личности детей с нарушением слуха: дис. ... канд. психол. наук. М., 1999. 188 с.

6. Елецкая О. В. Интеграция детей с нарушениями слуха в общеобразовательную среду // Специальное образование. 2018. № 3 (51). С. 499–505.

7. Кузьмина В. П. Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста: монография. СПб.: Речь, 1999. 216 с.

8. Соколов П. С. Психологические особенности формирования эмпатии у детей с нарушениями слуха // Вестник специальной педагогики и психологии. 2014. № 1. С. 102-108.

9. Тютяева О. В. Формирование эмпатии у старших дошкольников: дис. ... канд. психол. наук. М., 2002. 216 с.

Опубликовано: 04.12.2025