Исследование мотивов учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Автор: Демина Дарья Александровна

Организация: БГПУ

Населенный пункт: Амурская область, г. Благовещенск

Аннотация. В статье рассматриваются особенности мотивации учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Анализируется специфика мотивационной сферы, классификация мотивов и их динамика в начальных классах. Особое внимание уделяется факторам, обуславливающим трудности формирования учебной мотивации, и направлениям коррекционной работы. Материал представляет интерес для педагогов-дефектологов, психологов и исследователей в области специального образования.

Ключевые слова: мотивация учебной деятельности, младшие школьники, нарушение интеллекта, учебные мотивы, коррекционная работа, специальное образование.

 

Актуальность исследования мотивов учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями обусловлена фундаментальной ролью мотивации в обеспечении эффективности образовательного процесса. Учебная деятельность составляет основу школьного обучения, и ее конечным результатом должно стать формирование личности, способной к взаимодействию с социумом. Однако успешное осуществление этого процесса у детей с интеллектуальными нарушениями сталкивается со значительными трудностями, коренящимися в несформированности мотивационной сферы.

У учащихся с интеллектуальными нарушениями наблюдается общее недоразвитие психики, интеллекта и личности в целом, что отрицательно сказывается на формировании у них потребности в серьезной учебной деятельности . Целью настоящей статьи является анализ специфики учебной мотивации данной категории детей, классификация характерных для них мотивов и выявление эффективных направлений коррекционно-развивающей работы.

Мотивация учебной деятельности понимается как совокупность побуждений, обуславливающих активность учащегося и ее направленность на освоение знаний, умений и навыков. В современной психолого-педагогической науке принято выделять внутреннюю и внешнюю мотивацию.

Внутренняя мотивация связана с непосредственным интересом к самой учебной деятельности, содержанию обучения, процессу познания и радостью от его осуществления. Она состоит из мотивов познания, достижения и саморазвития.

Внешняя мотивация обусловлена стремлением к достижению результатов, лежащих вне самой учебной деятельности (получение хорошей оценки, одобрения взрослых, избегание наказания).

Для детей с нормальным интеллектуальным развитием младшего школьного возраста характерно постепенное усложнение мотивационной сферы, увеличение доли внутренних мотивов. Однако у их сверстников с интеллектуальными нарушениями эта закономерность имеет существенные особенности.

Мотивационная сфера детей с нарушением интеллекта характеризуется рядом специфических черт, обусловленных органической природой их нарушения.

1.  Слабость и неустойчивость побуждений. У учащихся наблюдается "короткая мотивация деятельности" – они руководствуются ближайшими задачами, возникающими в процессе деятельности, и не способны удерживать отдаленные цели. При встрече с препятствиями дети не стремятся их преодолеть, а уходят от решения основной задачи.

2. Неосознанность и недостаточная дифференцированность мотивов. Исследователи отмечают, что у значительной части учащихся специальных (коррекционных) школ наблюдается внешне положительное отношение к учению, которое побуждается не внутренней потребностью в знаниях, а требованиями учителя, воспитателя или родителей. Мотивы усваиваются формально и не становятся собственными побуждениями ребенка.

3. Преобладание внешних мотивов над внутренними. На общем фоне положительного отношения к школе учащихся 1 и 2 классов специальной школы в большинстве своём привлекает не учебный процесс, а внешние атрибуты: школьная обстановка, принадлежности, игры с товарищами. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учения, крайне слабы.

4. Ситуативность и низкая познавательная активность. Дети с интеллектуальными нарушениями не ориентируются в учебных задачах, не стремятся уточнить их условия и не осуществляют предварительную подготовку, что свидетельствует об отсутствии внутренней потребности в детальном анализе. Они склонны отклоняться от учебной задачи, переключая внимание на второстепенные процессы.
 

Таблица 1: Сравнительная характеристика учебной мотивации у младших школьников с нормой развития и с интеллектуальными нарушениями

Анализ мотивационной сферы младших школьников с интеллектуальными нарушениями позволяет выделить у них три основные группы мотивов:

1. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью. Сюда относятся интерес к школьной обстановке, к процессу письма или чтения, стремление получить хорошую отметку или похвалу учителя. Эти мотивы наиболее характерны для начального этапа обучения.

2. Мотивы широкого социального значения. К этой группе относятся понимание необходимости овладения знаниями для будущей жизни и работы, стремление к победе в соревновании классов. Эти мотивы начинают элементарно проявляться у учащихся 3-4 классов под влиянием учебно-воспитательной работы.

3. Мотивы, связанные со стимуляцией со стороны учителя и воспитателя. Это мотивы, обусловленные требованиями школы, учителей, родителей, привязанностью к ним и к одноклассникам. Данная группа мотивов является одной из ведущих на протяжении всего обучения в младших классах коррекционной школы.

Динамика учебной мотивации имеет положительную тенденцию. К 5 классу дети с нарушением интеллекта привыкают к школьной жизни, более осознанно воспринимают требования школы, у них растет заинтересованность разнообразными сторонами школьной жизни, что способствует появлению новых мотивов.

Формирование положительной мотивации является одной из центральных задач коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе. Эффективная работа в этом направлении должна включать:

1. Опора на игровую деятельность. Игра – это "искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности". Использование дидактических игр и упражнений создает эмоциональный настрой, вызывает положительное отношение к работе и улучшает общую работоспособность. Например, игры "Север и юг" на уроке русского языка или "Волшебное дерево" на уроке математики делают процесс усвоения знаний более увлекательным.

2. Создание ситуаций успеха. Систематическое переживание успеха поддерживает интерес к учебной деятельности и веру в собственные силы. Это особенно важно для детей, которые ранее находились в положении хронически неуспевающих в массовой школе.

3. Актуализация жизненного опыта и практической значимости знаний. Метод "опоры на жизненный опыт" (например, обсуждение зимних забав перед чтением соответствующего рассказа) позволяет активизировать учащихся и показать связь обучения с реальной жизнью.

4. Использование разнообразных методов и приемов активизации. Эффективно применение методов взаимопомощи, заинтересованности в результатах деятельности, индивидуальных заданий, работы в парах, дозированной помощи с учетом психофизических особенностей учащихся, комментирования действий .

5. Формирование адекватного отношения к своим успехам и неудачам. В рамках психологических программ, подобных программе "Путь к успеху", важно развивать у детей навыки уверенного поведения, адекватной самооценки и межличностного взаимодействия.

Проведенный анализ позволяет заключить, что мотивационная сфера младших школьников с интеллектуальными нарушениями характеризуется значительным своеобразием: слабостью и неустойчивостью побуждений, преобладанием внешних мотивов над внутренними, неосознанностью и ситуативностью. Структура их учебной мотивации представлена мотивами, заложенными в самой учебной деятельности, мотивами широкого социального значения и мотивами, связанными со стимуляцией со стороны взрослых.

Несмотря на изначальную незрелость мотивационной сферы, под воздействием целенаправленной коррекционно-воспитательной работы происходит положительная динамика: мотивы становятся более осознанными и устойчивыми, расширяется их спектр. Ключевая роль в этом процессе принадлежит специально организованной педагогической работе, основанной на игровых методах, создании ситуаций успеха, опоре на жизненный опыт и индивидуальном подходе к каждому ребенку. Дальнейшие исследования в данном направлении могут быть связаны с разработкой и апробацией конкретных методик и программ, направленных на развитие внутренней познавательной мотивации у обучающихся с интеллектуальными нарушениями разной степени сложности.

 

Список литературы

1. Гучинская Т.Б. Формирование учебной мотивации для детей с нарушением интеллекта. – Чкаловская специальная (коррекционная) школа-интернат, 2015-2016 учебный год.

2. Особенности учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем успеваемости // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2016.

3. Исайкина А.А., Ларионова Л. Особенности учебной мотивации младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития // Научные высказывания. – 2023. – №11 (35).

4. Гордеева Т.О. Мотивация школьников XXI века: практические советы. – 2025.
 

Опубликовано: 02.12.2025