Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста

Автор: Филобок Эвелина Сергеевна

Организация: БГПУ

Населенный пункт: Амурская область, г. Благовещенск

Аннотация. В статье анализируется проблема тревожности у детей младшего школьного возраста. Рассматриваются теоретические подходы, виды и возрастные особенности тревожности. Выявляются ключевые факторы её формирования: семейные, школьные и индивидуально-психологические. Особое внимание уделяется влиянию современных образовательных требований (ВПР). Приводятся данные исследований, описываются методы диагностики и основные направления коррекционной работы. Статья адресована исследователям, психологам и педагогам.

Ключевые слова: тревожность, младшие школьники, школьная тревожность, диагностика тревожности, коррекция тревожности, психолого-педагогическое сопровождение, факторы тревожности, ВПР, эмоциональное развитие.

Тревожность как психологический феномен представляет собой одно из наиболее сложных и актуальных проблем современной психологической науки. В младшем школьном возрасте тревожность приобретает особую значимость, поскольку этот период характеризуется кардинальными изменениями социальной ситуации развития ребенка, появлением новой ведущей деятельности — учебной, и формированием целого ряда психологических новообразований. Актуальность исследования обусловлена отмечающимся специалистами увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью и эмоциональной неустойчивостью. Современные образовательные реалии, включая введение Всероссийских проверочных работ (ВПР) уже в четвертом классе, создают дополнительные факторы стресса, способствующие росту тревожных переживаний у младших школьников .

Целью настоящей статьи является комплексный анализ особенностей тревожности у детей младшего школьного возраста, включая ее виды, факторы формирования и специфические проявления. В задачи исследования входит: рассмотрение теоретических подходов к пониманию тревожности, анализ возрастной специфики тревожности в младшем школьном возрасте, выявление основных факторов и причин развития тревожности, а также обзор методов диагностики и направлений психолого-педагогической работы.

В психологической науке существует принципиальное различие между понятиями "тревога" и "тревожность". Тревога понимается как эмоциональное состояние, характеризующееся субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, которое возникает в ситуации неопределенной опасности. В отличие от этого, тревожность рассматривается как эмоциональная особенность личности, выражающаяся в склонности к переживанию тревоги в различных ситуациях, особенно тех, где объективно опасность отсутствует или незначительна.

З. Фрейд одним из первых обратил внимание на тревогу как на самостоятельную психологическую проблему, определив её как сочетание ожидания, неопределённости и бессилия. Важный вклад в изучение этого феномена внесла А.М. Прихожан, которая рассматривала переживание тревожности "как эмоциональный дискомфорт, предчувствие грозящей опасности", который может долго сохраняться и приводить к дезорганизации  на различные виды деятельности. Современные исследователи выделяют различные виды тревожности, наиболее значимыми для младшего школьного возраста среди которых являются:

• Школьная тревожность — проявляется в процессе взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды и является "результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности".
•  Самооценочная тревожность — связана с процессом оценивания себя и своих возможностей.
• Межличностная тревожность — проявляется в ситуациях общения со сверстниками и взрослыми.

В младшем школьном возрасте наблюдается заметный рост тревожности у детей. Это обусловлено кардинальным изменением социальной ситуации развития — поступлением в школу, что влечет за собой смену ведущей деятельности, расширение круга общения, появление новых требований и ожиданий. Л.С. Выготский, придерживаясь принципа неразрывности личности и среды, определял переживания как "единицу для изучения личности и среды", интерпретируя  их "как внутреннее отношение ребенка к тому или иному моменту действительности".

Особого внимания заслуживает период окончания начальной школы (четвертый класс), когда к обычным школьным нагрузкам добавляется подготовка к Всероссийским проверочным работам (ВПР), которые часто ошибочно считают итоговым экзаменом, как ЕГЭ.

Исследователи обеспокоены тем, что педагоги, увлекаясь подготовкой к ВПР, недостаточно внимания уделяют адаптации детей к особенностям основной школы: многопредметности, объёму материала, разнообразию учителей и возросшей самостоятельности.

Исследования последних лет показывают, что если в конце 80-х — начале 90-х годов прошлого века уровень школьной тревожности у младших школьников заметно вырос: от менее чем 50% в XX веке до более чем 50% в начале XXI века.

Эмпирические исследования выявляют определенные различия в проявлении тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Согласно данным, полученным в исследовании Н.П. Мурзиной и Е.Г. Ожоговой, у мальчиков преобладает средний уровень общей тревожности (43,5%), в то время как высокий уровень треыожности у мальчиков (34,8%) значительно чаще, чем у девочек (20,7%).  Это свидетельствует о том, что около трети младших школьников мужского пола подвержены генерализованной тревожности, которая негативно сказывается на их поведении и уверенности в себе.

Таблица 1. Выраженность общей тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста (по данным Мурзиной Н.П., Ожоговой Е.Г., 2024)

Что касается школьной тревожности, то исследования показывают следующие результаты:

Таблица 2. Выраженность школьной тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста (по данным Мурзиной Н.П., Ожоговой Е.Г., 2024)

Формирование тревожности в младшем школьном возрасте представляет собой сложный процесс, обусловленный взаимодействием множества факторов. Большинство специалистов придерживаются мнения, что детство является периодом наибольшей чувствительности к различным неблагоприятным факторам вследствие прочности первичных впечатлений и низкой сопротивляемости нервной системы ребенка.

Детская тревожность часто обусловлена проблемами в родительском воспитании. Согласно исследованиям, у значительной части младших школьников (66% первоклассников и 60% пятиклассников) выявлена тревога, связанная с семейными отношениями. К таким проблемам относятся:

• Непринятие ребёнка матерью, лишающее его необходимой любви и защиты.
• Гиперфиксация, формирующая чувство беспомощности.
• Завышенные требования, порождающие страх несоответствия ожиданиям.
• Культивирование «правильного» поведения, создающее страх нарушения строгих правил.

Школьная среда оказывает значительное влияние на формирование тревожности у младших школьников. Среди наиболее значимых аспектов можно выделить:

• Система оценивания — для большинства детей младшего школьного возраста важна успешность в учебной деятельности, хорошая интегрированность и благополучное вхождение в школьную жизнь. Сложности и неудачи в этой области могут приводить к серьезным переживаниям ребенка.
• Отношения с учителем — стиль педагогической деятельности, особенности взаимодействия учителя с учениками могут как способствовать снижению тревожности, так и провоцировать ее повышение.
• Взаимоотношения со сверстниками — трудности в общении, отсутствие дружеских связей, непринятие детским коллективом являются мощным источником тревожных переживаний. 
• Интенсификация учебного процесса — увеличение учебной нагрузки, введение дополнительных форм контроля (включая ВПР) создают постоянную ситуацию стресса для младшего школьника.

Исследователи также выделяют ряд индивидуально-психологических особенностей, способствующих развитию тревожности:

• Нейрофизиологические особенности — некоторые авторы рассматривают тревожность в качестве врожденной психодинамической характеристики, связанной с особенностями протекания нервных процессов. Н.Д. Левитов указывает, что тревожное состояние — показатель слабости нервной системы, хаотичности нервных процессов.
• Самооценка и уровень притязаний — заниженная самооценка и неадекватно высокий уровень притязаний создают внутренний конфликт, являющийся почвой для развития тревожности.
•  Особенности эмоционально-волевой сферы — сниженная способность к саморегуляции, эмоциональная неустойчивость повышают вероятность развития тревожности.

Для выявления уровня и характера тревожности у младших школьников используются различные психодиагностические методики, среди которых:

• "Шкала личностной тревожности" (А.М. Прихожан) — позволяет выявить уровень тревожности ребенка и сферу значимых переживаний, включая учебную, самооценочную и межличностную тревожность.
• Методика диагностики школьной тревожности Филлипса — направлена на выявление уровня и характера школьной тревожности.
• "Кинетический рисунок семьи" (метод Бернса) — помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи и тревожность относительно семейной ситуации.
• Детский тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) — оценивает тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях.
• Диагностическая беседа — позволяет получить дополнительную качественную информацию о переживаниях ребенка.

Следует отметить, что при интерпретации результатов диагностики важно обращать внимание как на учащихся с высоким уровнем тревожности, так и на тех, кто демонстрирует её крайне низкий уровень. Последнее может свидетельствовать о защитных механизмах, препятствующих полноценному развитию личности.

 Работа с тревожными детьми должна проводиться в трех основных направлениях:

• Повышение самооценки — необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу: обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей. Важно избегать сравнения детей друг с другом.
• Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих ситуациях. Полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры, совместно со взрослыми сочинять сказки и истории, что учит их выражать свою тревогу и страх.
• Снятие мышечного напряжения — проведение с детьми упражнений на релаксацию, массаж, техники глубокого дыхания.

Кроме того, важным направлением работы является психологическое просвещение родителей и педагогов, направленное на формирование у них понимания природы тревожности, ее проявлений и способов помощи ребенку.

Проведенный анализ проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста позволяет сделать следующие выводы:

• Тревожность в младшем школьном возрасте представляет собой сложное психологическое образование, проявляющееся в склонности ребенка испытывать интенсивную тревогу в различных ситуациях, особенно связанных со школьным обучением.
• Современная образовательная ситуация, характеризующаяся интенсификацией учебного процесса, ранним введением стандартизированных форм контроля (ВПР), создает дополнительные предпосылки для роста тревожности среди младших школьников.
• Формирование тревожности обусловлено комплексом факторов, включающих семейные взаимоотношения, особенности школьной среды и индивидуально-психологические характеристики ребенка.
• Выявление тревожности требует использования комплекса диагностических методик, позволяющих оценить различные виды тревожности (школьную, самооценочную, межличностную).
• Коррекционная работа с тревожными детьми должна носить системный характер, включая мероприятия, направленные на повышение самооценки, обучение навыкам саморегуляции и снятие мышечного напряжения, а также психологическое просвещение родителей и педагогов.

Перспективными направлениями дальнейших исследований тревожности у младших школьников представляются: изучение долгосрочных последствий высокой тревожности для личностного развития, разработка дифференцированных программ психолого-педагогического сопровождения детей с различными видами тревожности, исследование эффективности конкретных методов и техник коррекционной работы.

Список литературы

1. Мурзина Н.П., Ожогова Е.Г. Переживания тревожности младших школьников на этапе окончания начальной школы // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21. № 4. С. 176–184.

2. Кашина О.М. Психологическая характеристика тревожности учащихся (на примере сравнения младшего и среднего школьного возраста). – Рязань: РИРО, 2023.

3. Петров А.А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 266–270.

4. Ковалевич А.Е. Диагностика "Шкала тревожности ребенка (А.М. Прихожан)" // Социальная сеть работников образования. – 2023.

Опубликовано: 02.12.2025