Педагогические средства проектирования образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью

Автор: Меркушева Ольга Валентиновна

Организация: ГБДОУ детский сад № 43 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современные тенденции развития специального образования ориентированы на обеспечение доступности образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основным направлением деятельности педагога-дефектолога является проектирование образовательного процесса таким образом, чтобы он обеспечивал не только усвоение знаний, но и развитие личности обучающегося, коррекцию нарушенных функций и адаптацию в социальной среде.
Проектирование образовательного процесса для данной категории обучающихся предполагает использование специально подобранных педагогических средств, обеспечивающих доступность учебного материала и коррекционную направленность обучения.

Психолого-педагогические особенности обучающихся с умственной отсталостью

Для обучающихся с умственной отсталостью характерны нарушения познавательной деятельности, выражающиеся в снижении объема и устойчивости внимания, недостаточной сформированности операций мышления, трудностях в понимании обобщений и закономерностей. Отмечаются нарушения произвольной регуляции поведения, эмоциональная неустойчивость и слабое развитие коммуникативных навыков.

Эти особенности обусловливают необходимость применения адаптированных методов обучения и индивидуального подхода, а также систематической коррекционно-развивающей работы.

Сущность педагогических средств проектирования образовательного процесса

Педагогические средства представляют собой комплекс методов, форм, приемов и материальных ресурсов, направленных на достижение целей обучения и развития обучающихся. В процессе проектирования педагог определяет содержание образования, выбирает оптимальные методы обучения, средства контроля и способы организации деятельности обучающихся.

Для обучающихся с умственной отсталостью педагогические средства должны обеспечивать:
- доступность учебной информации;
- формирование жизненных компетенций;
- развитие познавательных процессов;
- социализацию личности.

Основные педагогические средства обучения

Индивидуализация и дифференциация

Образовательный процесс строится с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. Реализуется через:
- адаптированные основные образовательные программы;
- индивидуальные образовательные маршруты;
- посильные учебные задания;
- гибкое планирование уроков.

Специальные методы обучения

Эффективными являются:
- наглядные и практические методы;
- пошаговое объяснение материала;
- повторение и закрепление в различных формах;
- обучение через практическую деятельность.

Коррекционно-развивающие технологии

Используются:
- упражнения на развитие мышления, памяти и внимания;
- логопедическая работа;
- психокоррекционные методы;
- сенсорное воспитание.

Дидактические средства

Применяются:
- предметные модели;
- карточки и схемы;
- компьютерные технологии;
- игровые методы обучения.

Социальное развитие

Формирование у обучающихся навыков общения, трудовой деятельности и самообслуживания является обязательным компонентом образовательного процесса.

Оценка результатов обучения

Оценивание носит личностно-ориентированный характер и включает:
- анализ динамики развития;
- диагностику сформированности навыков;
- наблюдение;
- портфолио.

Используются качественные показатели, ориентированные не на сравнение, а на личный прогресс обучающегося.

Заключение

Таким образом, применение специально разработанных педагогических средств в процессе проектирования образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью позволяет обеспечить эффективность коррекционно-развивающего обучения и способствует социальной адаптации личности. Комплексный подход к организации образовательной среды обеспечивает условия для максимальной реализации потенциала обучающихся.

 

 

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Лань, 2003. — 656 с.
2. Занков, Л. В. Развитие умственных способностей школьников / Л. В. Занков. — М.: Просвещение, 1999. — 224 с.
3. Лубовский, В. И. Специальная психология / В. И. Лубовский. — М.: Академия, 2009. — 464 с.
4. Мастюкова, Е. М. Коррекционная педагогика / Е. М. Мастюкова. — М.: Владос, 2010. — 320 с.
5. Семаго, М. М., Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки развития ребенка / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. — М.: Речь, 2011. — 384 с.
6. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: учеб. пособие / под ред. В. В. Воронковой. — М.: Владос, 2012. — 272 с.
7. Шипицына, Л. М. Интегрированное обучение детей с проблемами развития / Л. М. Шипицына. — СПб.: Речь, 2010. — 240 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). — М.: Минобрнауки РФ, 2014. рез

Опубликовано: 30.11.2025