Использование специальных упражнений, направленных на формирование орфографической грамотности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) во внеурочной деятельности

Автор: Ковалева Елизавета Романовна

Организация: ГБОУ школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Задача формирования орфографической грамотности определяется Федеральным государственным стандартом начального общего образования и рассматривается как один из основных планируемых результатов освоения курса «Русский язык» и является самой актуальной проблемой в обучении русскому языку младших школьников.

Вопрос орфографической грамотности разрабатывался в течение многих лет специалистами разных областей знания: языковедами, психологами, психолингвистами, методистами. Разные точки зрения существуют по этому вопросу.

Так, М.Т. Баранов видел взаимосвязь эффективных условий для подготовки обучающихся к правописанию с активной работой над правилами и приемами их изучения. Н.Н. Алгазина [] связывала обязательность условий формирования грамотного письма с работой по предупреждению орфографических ошибок, а Т.Я. Фролова– с использованием специальных «сигналов» как средства поэтапного и деятельностного подхода в обучении орфографии.

Психологи рассматривают формирование орфографических навыков в связи с образованием временных ассоциативных связей. Огромную роль, по их мнению, играют в данном процессе абстракции и обобщения. При освоении учебной терминологии, как считают психологи, предполагается переход мышления к словесно-понятийной форме деятельности, чего требует содержательная сторона обучения орфограммам, абстрактность используемых схем и таблиц.

Поэтому так важны с точки зрения психологии развитие абстрактного мышления и обобщенного сознания. Кроме того, теоретические грамматические определения (такие как «звук», «буква», «слог», «слово», «имя существительное», «склонение» и т. д.) лежат в основе правил правописания. Всё они требуют осуществления новых мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации.

Начальные этапы данного процесса основаны на наглядном понимании (в таблицах, правилах, посредством знакового обозначения фонем и словоформ), в дальнейшем роль наглядности снижается.

Что касается самой работы над орфографическим правилом, то следует отметить, что это достаточно сложный процесс. Его компонентами являются следующие основные действия: раскрытие сущности правила, овладение формулировкой правила учащимися, применение ими правила в практике письма.

Первый компонент – раскрытие сущности правила – призван, в первую очередь, объяснить младшим школьникам, с написанием какой части слова, части речи или с какой грамматической формой связано правило; определить, какие признаки в правиле выступают как ведущие. Данные характеристики должен обязательно учитывать педагог при подборе материала в целях знакомства учащихся с правилом.

Второй этап – работа над формулировкой правила – проводится по учебнику. При этом особое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся осознанно усвоили структуру правила. Следовательно, в формулировке, данной в учебнике, совместно выделяются его составные части. На практике учащиеся зачастую это делают в процессе выполнения заданий.Далее следует перенос правила на новый языковой материал, который осуществляется через подбор учащимися своих примеров к данному правилу или в ходе выполнения предлагаемых упражнений.

Возможен как коллективный вариант работы над правилом, так и самостоятельный вариант работы с использованием учебника. Необходимо помнить, что усвоение нового материала предполагает включение его в систему уже имеющихся знаний.

Являясь автоматизированным компонентом сознательной речевой деятельности, орфографический навык достигается длительными упражнениями, которые предложила М. М. Разумовская. Они направлены на:

1. формирование умения «видеть» орфограмму в слове (развитие орфографической зоркости);
2. овладение частными операциями, которые обеспечивают применение правила;
3. установление связи между частными операциями, включение их в единую систему действий;
4. уточнение учащимися сущности и формулировки правила.

В методической литературе указывается на три пути овладения орфографией, которые предложил Д. Н. Богоявленский.

1. Меж словесных ассоциаций. К предпосылкам такого типа освоения орфограмм относятся правильная артикуляция, кинестетический контроль, развитый уровень языкового анализа и синтеза.
2. Запоминание «образа» слова, его графического состава. Предполагает значительный уровень развития зрительной памяти.
3. Решение орфографических задач, или применение правил. Предшествует решению орфографической задачи наблюдение над языковыми закономерностями.

Назовем некоторые методики, разработанные С. Савиновым:

1. Письмо под диктовку;
2. Определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;
3. Списывание текста и выделение орфограммы;
4. Исправление текста с ошибками;
5. Написание текста с пропуском букв в местах орфограмм;
6. Классификация слов в соответствии с орфограммами;
7. Выбор из текста слов с заданной орфограммой;
8. Вставка пропущенных букв в места орфограмм.

Дети, знающие орфограммы, воспроизводящие правило работы с ними, не всегда действительно грамотны, зачастую они допускают достаточно большое количество ошибок.

В таком случае должна ставиться специальная задача отбора текстов для карточек. Принципы этого подбора следующие:

1. материал должен не только напрямую, но и на подсознательном уровне способствовать усвоению орфограмм.
2. привлекательность текста по содержанию.

Разнообразие в выборе карточек с заданиями позволяет включить в работу как можно большее число детей с самыми разными уровнями знаний и способами реагирования на учебный

Все вышеизложенное позволяет мне сделать следующие выводы:

1. Необходимым условием и составной частью в деле формирования эффективного и прочного орфографического навыка выступает орфографическая зоркость.

2. Умение находить орфограммы, определять их по типу возможно сформировать, основываясь на понятии «орфограмма» и всех ее опознавательных признаках.

3. Следует признать фонематический принцип, как ведущий принцип современной русской орфографии, обеспечивающий усвоение учащимися опознавательных признаков орфограмм путем сопоставления звуков сильной и слабой позиции, орфограммы и состава слова, части речи и члена предложения.

Таким образом, для формирования полноценного и прочного орфографического навыка необходимым условием является развитие орфографической зоркости. Данное качество заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.