Игра, как средство развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Садыкова Резеда Суфияновна

Организация: МАДОУ Детский сад № 44

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Аннотация. Игра является ключевым инструментом в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Она не только активизирует речевое общение, но и способствует формированию лексико-грамматического строя, обогащению словаря и развитию связной речи.

Ключевые слова: игровая деятельность, коррекционная работа, дидактические игры, хороводные игры с пением, песочная терапия.

В педагогической литературе понятие «общее недоразвитие речи» характеризуется как нарушение развития компонентов речевой системы, то есть словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения.

К основным признакам общего недоразвития речи в дошкольном возрасте относят: запоздалый ход речи, замедленный темп речи, маленький словарный запас, трудности в развитии грамматического и лексического строя речи, неправильное произношение и нарушение звукового анализа.

Коррекция речевого развития для дошкольников является длительным процессом, которая направлена на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. При этом, особое значение в подготовке перехода дошкольника на следующую ступень имеет – игра. Педагоги называют дошкольный возраст – возрастом игры не случайно, поскольку, в дошкольном периоде она является ведущей деятельностью, и как никакая другая деятельность, отвечает особенностям психики ребенка, наиболее свойственна и характерна для него.

Существуют разные виды игр, характерные для детского возраста. Одни игры создаются самими детьми под руководством педагога – это творческие игры; другие созданы заранее, имеют готовое содержание и определённые правила – это игры с правилами. В свою очередь игры с правилами подразделяются на подвижные и дидактические игры.  При руководстве творческими играми задача педагога заключается в том, чтобы помочь детям выбрать тему игры, развить её сюжет; помочь сделать нужную для игры постройку; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Подвижные игры в разных возрастных группах имеют различия, которые необходимо учитывать при руководстве ими. В младших группах наибольшее число подвижных игр имеет сюжет: дети изображают движения медведя, зайца, соблюдая известные правила игры. В старшей группе, наряду с сюжетными подвижными играми, большое место занимают игры без сюжета: дети упражняются в беге, прыжках, в сохранении равновесия. Их движения обусловлены более строгими правилами.

Дидактической игре в логопедической практической деятельности следует уделять особое внимание, так как она имеет большое значение для воспитания и коррекции речи детей с ОНР. Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей.  Дидактическая игра развивает речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение,  развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.   Дети старшего возраста, играя в дидактические речевые игры, могут самостоятельно объяснить:

-  правила игры;

- оценивать ответы;

- высказывание сверстников;

- употреблять в речи сложные предложения;

- при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью;

- самостоятельно составлять рассказы по образцу по схеме, по сюжетной картине, по набору картинок;

- сочинять концовки к сказкам, пересказывать по сюжетной картине, по набору картинок;

- пересказывать небольшие литературные произведения, отгадывать загадки; определять место звука в слове;

- подбирать к существительным несколько прилагательных;

- к данным словам – антонимы.

Систематическое проведение дидактических речевых игр обогащает речь дошкольника. Она становится более чёткой, правильной, выразительной, что способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.
Позитивное влияние на развитие речи детей оказывают хороводные игры, которые объединяют в себе и народный танец, и музыкальный фольклор, и элементы народного театра, и народное поэтическое творчество. В хороводных играх задействованы все сферы ребенка, объединенные в единый контекст:

- речевая – проговаривание, пропевание слов, развитие связной,  диалогической речи;

- интеллектуальная – усложнение игр в зависимости от возраста ребенка и его развития;

- произвольная – соблюдение инструкций, ожидание своей очереди, соотнесение ритма своего движения с движением других участников;

- эмоциональная – ребенок учится понимать чувства других в зависимости от ситуации, заданной игрой.

В хороводе все живут в едином пространстве и ритме. Задавая определенный ритм движения хоровода, дети учатся говорить в быстром и медленном темпе.

Используя повторение речевых конструкций, хороводные игры побуждают детей к речевой активности, повторение специально подобранных движений способствуют улучшению пространственного восприятия, двигательной сферы, развитию таких видов моторики – как общей, мелкой, мимической.

Театрализованная игра как один из видов игр решает многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических знаний, развития речи до физического совершенствования.

Разновидностью театрализованной игры являются игры-драматизации.  В играх-драматизациях есть сюжетный замысел и ролевые действия. Игры-драматизации – это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Особенностью игры-драматизации является ее синкретизм, проявляющийся во взаимосвязи различных видов искусства и художественно-творческой деятельности.

При использовании игр-драматизаций решаются сразу несколько задач в развитии речи:

- уточняется, обогащается и активизируется словарь дошкольников;

- совершенствуется грамматический строй речи;

- совершенствуется диалогическая и монологическая формы речи,  воспитывается культура речевого общения;

- развивается просодическая сторона речи;

- вырабатывается умение исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги между персонажами;

- развивается навык разыгрывать с персонажами действия с применением разнообразных движений.

Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку с нарушениями речи.

Пальчиковый театр – театрализованная, дидактическая, сюжетно-ролевая игра. Педагоги и психологи, считают, что тренировка движений пальцев и всей кисти руки является одним из факторов, стимулирующих развитие ребенка. При помощи фигурок пальчикового театра перед ребёнком открывается удивительный мир сказки. Игры с пальчиковым кукольным театром развивают любознательность, воображение, способствуют развитию, памяти, внимания, усидчивости и, конечно, речи. Куклы, сшитые из тканей, связанные из шерсти и ниток, склеенные из бумаги – это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка. Пальчиковый театр способствует развитию речи, внимания, памяти; формирует пространственные представления; развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений; повышает работоспособность, тонус коры головного мозга.

Стимулирование кончиков пальцев, движение кистями рук, игра с пальцами ускоряют процесс речевого и умственного развития.

Один из способов развития речи детей-дошкольников – регулярное использование средств музыкального воспитания.

Связь музыки и речи очевидна. Музыкальные звуки, также как и речь, воспринимаются слухом. Выразительность языка музыки во многом сходна с выразительностью речи. Музыка, также как и речь, имеет интонационную природу. Как голос передает эмоциональное состояние человека с помощью интонационной окраски, так и музыка, обладая интонацией, выражает настроение, характер.

Поэтому сочетание работы над речью детей-дошкольников и развитием музыкальных способностей вполне актуально.

Используя музыку как педагогическое средство, можно очень многому научить, ведь на занятиях естественным образом формируется слух, чувство ритма, память, общая моторика и слуховое внимание, развиваются пространственные представления.

Естественно, что в ходе обучения происходит и закономерное развитие всех психических процессов, потому что освоение новых видов деятельности требует от ребёнка мобилизации всех внутренних резервов: возможностей памяти, речи, внимания, двигательной функции.

Применение нетрадиционных методов в коррекционной работе признано в современной педагогической науке одним из эффективных средств профилактики и коррекции нарушений в речевом развитии.

К относительно новым нетрадиционным методам в логопедической практике относят песочную терапию. Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Играть в песок можно не только на улице.  Можно устроить мини-песочницу дома, в детсаду, в логопедическом кабинете.

Игра с песком не имеет методических ограничений. Это дает большие возможности для работы с детьми с нарушением речи. В играх с песком у детей воспитываются и развиваются навыки слухового контроля, как за произношением звуков чужой речи, так и собственной. Развивается восприятие и различение правильного и дефектного звукопроизношения. Также у детей развивается восприятие различного темпа речи и самостоятельное воспроизведение определенного темпа фразы. Речь сопряжена с разными по скорости движениями рук по песку, что воздействует на нормализацию темпа речи. Использование предметов различной фактуры в играх с песком развивает тактильную чувствительность и мелкую моторику рук ребенка, что необходимо для развития правильного звукопроизношения.

Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, который свойствен нормально развивающимся детям. Для преодоления данной особенности необходимо проводить специальные коррекционные мероприятия, основанные на игровой деятельности, так как речь наиболее эффективно развивается в специально организованном процессе игры. Игра помогает организовать деятельность ребёнка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь.

В совместной игре со сверстниками ребенок приобретает опыт взаимопонимания, учится объяснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми. В игровой деятельности ребенок получает и опыт произвольного поведения – учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых. Все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и в первую очередь в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

                                       

 

Список литературы

Монографические издания

1. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие /Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова – М.: Айрис-пресс, 2008. - 128с.

2. Карпинская Н.С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей// Художественное слово в воспитании дошкольников – М., 1972.

Несколько авторов

1. Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия / Т. М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.

2. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Елисеенкова О.М.  Формирование коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3.

Статьи в журналах

1. Щербакова Н.  Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи. //Журнал Музыкальный руководитель. –  2005.  –  №2.  –  с.35  –  37.

 

Ссылки на электронные ресурсы

1. Зворыгина Е.В., Новоселова С.Л. Руководство формированием игры //Дошкольное воспитание [Электронный ресурс]. URL: http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/index/0-5

2. Кудрина, Л. В. Дидактическая игра как основной метод обучения в группах для детей с ОНР / Л. В. Кудрина, Н. П. Кислинская, Г. И. Панфиленко. – Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). – Москва: Буки-Веди, 2016.–С. 137-139. –URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11251/

3. Консультация для педагогов "Хороводные игры как важный элемент развития речи" https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-pedagogov-horovodnye-igry-kak-vazhnyj-element-razvitiya-rechi-4169520.html