Развитие устной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Автор: Орлова Валерия Борисовна

Организация: ГКОУ Тверская школа- интернат № 1

Населенный пункт: Тверская область, г. Тверь

Введение

Развитие устной речи — одна из ключевых задач обучения детей с интеллектуальными нарушениями. Хорошо отлаженная устная речь помогает школьникам выражать мысли, понимать инструкции, участвовать в коллективной деятельности и строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. В статье приводятся методические рекомендации и конкретные упражнения, которые можно использовать в уроках и воспитательной работе.

Цели и задачи

Цели:

• Развитие лексико-грамматической стороны речи;

• Формирование навыка связного высказывания;

• Улучшение произношения и звуковысотной артикуляции;

• Развитие коммуникативных навыков: умения слушать и поддерживать разговор.

Задачи:

• Обогащение активного словаря по темам учебной и бытовой направленности;

• Формирование устойчивых фразовых конструкций для общения;

• Развитие кратких и развернутых ответов на вопросы;

• Работа над фонетикой и темпоритмом речи.

Принципы работы

1. Индивидуальный подход: учитывать уровень развития каждого ребёнка.

2. Пошаговость: переход от простого к сложному.

3. Опора на наглядность: использование предметов, карточек, действий.

4. Регулярность и повторение: занятия короткие, но частые.

5. Позитивная мотивация: похвала, игровые элементы, одобрение.

6. Коммуникативная направленность: упражнения должны иметь коммуникативный смысл.

Организация занятия

• Длительность: 10–20 минут для групповых упражнений; 5–10 минут на индивидуальную работу.

• Частота: 3–5 раз в неделю в рамках урока «Другое» или логопедических занятий.

• Условия: спокойная обстановка, минимум отвлекающих факторов.

• Материалы: карточки с картинками, предметные наборы, игрушки, наглядные схемы.

Структура занятия

1. Приветствие и фиксирование внимания (2–3 минуты).

2. Фонетическая разминка (2–3 минуты).

3. Лексико-грамматическая часть: ввод нового материала и закрепление (5–7 минут).

4. Коммуникативное упражнение — диалог или небольшая игра (5–7 минут).

5. Итог, похвала, домашнее задание (1–2 минуты).

Примеры упражнений

1) Фонетическая разминка: «Звуковая лестница»

• Цель: тренировать произношение и дыхание.

• Ход: ребёнок произносит звук или слог сначала тихо, затем громче, затем шепотом, затем протяжно.

• Вариант: работа с наборами слогов: ба — баа — бааа.

• Ожидаемый результат: улучшение артикуляции и контроля громкости.

2) Упражнение «Кто что делает?»

• Цель: формирование навыка простого предложения и употребления глаголов.

• Ход: показываем карточку с изображением действия (рыбак ловит, девочка рисует). Задаём вопросы: «Кто это? Что делает?» Ученик отвечает коротко: «Рыбак ловит рыбу», «Девочка рисует».

• Подсказки: если ученик затрудняется, предлагать опорные слова на карточке (кто, что).

3) Игра «Продолжи рассказ» (развитие связной речи)

• Цель: формирование умения строить связное высказывание из 2–5 предложений.

• Ход: учитель начинает короткий рассказ: «Утром Паша вышел на улицу и увидел...». Ребёнок продолжает одной-двумя фразами. Затем можно предлагать карточки с предметами, которые нужно включить в рассказ.

• Стратегия: сначала требования минимальны (1 предложение), затем постепенно увеличивать объём.

4) Упражнение «Назови и опиши»

• Цель: обогащение словаря и развитие способности давать описательные ответы.

• Ход: показываем предмет (яблоко). Задаём вопросы: «Какой? (красное/зелёное), «Что можно сделать? (съесть, порезать)». Ребёнок отвечает по цепочке. Можно вести учёт баллов за каждое верное слово для мотивации.

• Модификация: использование контрастных пар (большой/маленький), множественного числа.

5) Карточки «Вопрос — ответ» (тренировка понимания вопросов)

• Цель: научить различать типы вопросов и грамотно на них отвечать.

• Ход: учитель или партнёр задаёт простые вопросы: «Где кот?», «Когда идём в школу?» Ребёнок выбирает ответ на карточке или формулирует устно.

• Советы: начинать с вопросов «Кто? Что? Где?», затем вводить «Почему? Как?» с поддержкой.

6) Диалог в парах: «В магазине»

• Цель: отработка речевых функций в социальной ситуации.

• Ход: дети по ролям (продавец, покупатель) используют фразы: «Здравствуйте», «Сколько стоит?», «Мне, пожалуйста, ...», «Спасибо». Предусмотреть карточки с репликами для подсказки.

• Рекомендация: разучивать и повторять стандартные фразы, включать жесты и мимику.

7) Упражнение на темп и интонацию: «Вопросы и утверждения»

• Цель: различать интонацию вопроса и утверждения.

• Ход: учитель читает одну фразу разными интонациями; ребёнок показывает карточку «? / !» или поднимает руку для вопроса. Затем ребёнок сам произносит фразы по заданной интонации.

• Польза: развитие понимания эмоционального содержания речи.

8) Игровое задание «Собери рассказ по картинкам»

• Цель: формирование связного повествования.

• Ход: даётся 3–4 картинки в последовательности. Ребёнок должен рассказать, что происходит на каждой. Можно давать опорные вопросы: «Что было сначала? Что потом? Чем всё кончилось?»

• Подсказка: при затруднении предложить готовые фразы для вставки.

9) Упражнение на расширение фраз: «Добавь слово»

• Цель: перейти от однословных ответов к фразам.

• Ход: учитель произносит слово «мама». Ребёнок должен добавить ещё одно слово: «мама дома». Затем добавить третье: «мама дома читает книгу». Повторять с разными темами.

• Методика: шаги небольшие, похвала за каждый успех.

10) Работа с функциональными картами (ежедневные ситуации)

• Цель: отработка бытовых фраз и понимания последовательности действий.

• Ход: составляем набор карт для темы «Утро» (встать, умыться, позавтракать, одеться). Ребёнок описывает, что делает ребёнок на карточке в правильном порядке, отвечает на вопросы: «Что сначала? Что потом?»

• Результат: навык планирования и говорения в повседневных ситуациях.

Индивидуализация и дифференциация

• Разделяйте задания на уровни: минимальный (однословный ответ), средний (короткое предложение), продвинутый (несколько предложений).

• Используйте опорные карты и жесты для слабовидящих или с трудностями аудирования.

• Закладывайте повторение и рефлексию: фиксируйте успехи в дневнике и корректируйте цели.

Оценка прогресса

Критерии простые и конкретные:

• Количество произнесённых слов/предложений;

• Понимание и реакция на вопросы;

• Уровень автоматизации фонетических навыков;

• Умение поддержать простую беседу (время, число реплик).
  Оценивание — педагогическое, с акцентом на положительную динамику, без сравнений с типичными одноклассниками.

Рекомендации родителям

• Повторять короткие упражнения дома 5–10 минут в день.

• Больше разговаривать с ребёнком в повседневных ситуациях, задавать простые вопросы.

• Читать короткие рассказы и обсуждать картинку.

• Использовать игровые ситуации (магазин, готовка) для практики готовых фраз.

Заключение

Развитие устной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями требует системности, терпения и творчества. Короткие, регулярные занятия с опорой на наглядность, игровые формы и коммуникативный смысл помогают достигать реальных результатов: увеличивается активный словарь, улучшаются навыки составления предложений и участия в разговоре. Важно фиксировать шаги прогресса и поддерживать каждого ребёнка положительной обратной связью.

Если нужно, могу подготовить набор карточек с конкретными темами и шаблонами заданий для распечатки или таблицу с примерными планами занятий на месяц.