Психолого-педагогическая поддержка развития мнемических процессов у детей с задержкой психического развития

Автор: Серегина Анна Сергеевна

Организация: ФГБОУ ВО ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Основополагающим направлением развития современного российского общества является совершенствование отечественной системы образования, которая основана на базовых принципах, представленных в национальной доктрине образования Российской Федерации, и учитывающая важность духовности и нравственности содержания новых федеральных государственных образовательных стандартов.

Согласно второй статьи, закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», основным принципом является гуманизация образования, которая содержит в себе существенность общих человеческих ценностей, жизни и здоровья индивида, а также свободного совершенствования личности.

Исходя из данного принципа, появилась и стала успешно реализовываться идея психолого-педагогической поддержки детей, которая появилась в рамках проблемы оказания результативной квалифицированной педагогической и психологической помощи.

Несмотря на небольшой срок реализации гуманистического принципа в системе образования, такая поддержка со стороны специалистов получила широкое распространение в различных образовательных учреждениях, в частности детских садах. (Г.Л. Бардиер, И.В. Ромазан, Т.С. Чередникова, Т.И. Чиркова и др.).

Тем не менее, остается недостаточно изученной специфика сопровождающей помощи применительно к различным категориям детей, которые нуждаются в квалифицированной поддержке, в частности это дети с задержкой психического развития. Исходя из этого, проблему психолого-педагогической поддержки развития дошкольников можно отнести к малоизученной и в настоящее время актуальной.

Принцип гуманизации образования широко применим не только для интеллектуального, эмоционального, но и для психического развития личности.

Так как память является неотъемлемой частью психической сферы, в частности ее мнемические процессы, ее необходимо развивать и совершенствовать уже начиная с дошкольного возраста, особенно это касается детей, имеющих задержку психического развития.

Мнемические процессы – это процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии человека с окружающим миром.

Мнемические процессы отражаются в реализации любой познавательной активности и находят свое выражение в продуктивности и качественном своеобразии разных видов памяти.

Мнемическая деятельность является сложным многоуровневым образованием с иерархической структурой организации ее уровней - от элементарных процессов запечатления - до сложных вербально-семантических форм.

Мнемические способности как орудийная (инструментальная) основа памяти проявляются в процессе реализации любой познавательной активности и выражаются в продуктивности и качественном своеобразии разных видов памяти (Черемошкина).

В педагогической и психологической науке выделяют следующие специфические особенности мнемических процессов у детей с ЗПР.

Во-первых, основные составляющие памяти, такие как запоминание, сохранение, воспроизведение, отличаются недостаточной продуктивностью. Низкая активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость, сниженный объем, характерны для процессов запоминания детей с ЗПР.

Во-вторых, при возрастании сложности заданий, материала, продуктивность запоминания детей данной категории снижается.

В-третьих, процесс воспроизведения отмечается неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринимаемого материала, воспроизведением несущественных деталей.

В-четвертых, у детей с задержкой психического развития наблюдается снижение объема кратковременной памяти. Дошкольники с ЗПР быстро забывают только что прочитанный текст, не выделяют главной мысли текста, произведения.

Необходимость осуществления психолого-педагогической поддержки обусловлена целым рядом обстоятельств.

С каждым годом повышается количество детей с ЗПР.

В совместной деятельности педагогов и специалистов возможен более интенсивный процесс развития ребёнка.

Под оказанием психолого-педагогической поддержки, понимают присутствие обстоятельств, которые напрямую способствуют оказанию комплексной, профессиональной, совместной помощи: воспитателей дошкольных образовательных учреждений, педагогов-психологов, логопедов, дефектологов, социальных работников, врачей, деятельность которых связана с оказанием своевременной помощи, связанной с проблемами развития и воспитания данной группы дошкольников.

Первым направлением оказания психолого-педагогической поддержки, является повышение профессионального уровня сотрудников специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения.

Авторы В.О. Скворцова, В.А. Сластенин, А.В. Мудрик, Л.И. Акатов помечают, что в структуре личности сотрудника дошкольного учреждения существенная роль относится профессионально-педагогической направленности процесса воспитания. Она выказывается тем основанием, вокруг которого разбираются основные профессионально значимые свойства личности педагога.

Вторым психолого-педагогическим направлением − взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в совместной деятельности ДОУ.

Сотрудничество полагает не только взаимные действия, направленные на преодоление дефекта у ребёнка, но и взаимопонимание в процессе работы, взаимопознание, взаимное воздействие.

Третьим направлением − психолого-педагогическое просвещение.

Педагоги должны владеть необходимым уровнем знаний об организации занятий, направленных на развитие мнемических процессов у детей с задержкой психического развития.

Задания должны быть представлены ребенку с ЗПР на доступном ему уровне. Материл должен быть подобран красочный, соответствовать интеллектуальным возможностям дошкольника, материал предоставляется более детально, развернуто, задания пошагово изложены.

Упражнения, предъявляемые ребенку, начинаются с более простого, с постепенным усложнением.

Таким образом, психолого-педагогическая поддержка должна осуществляться рядом специалистов, которые профессионально подготовлены и ориентированы на работу с такими детьми.

Список используемой литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А. М., 2013 г.- С 116.
3. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 366 с.
4. Екжанова Е.А. ЗПР у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. - Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии/ Е.А. Екжанова, № 1,2012.
5. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие)/ Ю.З. Кушнер, Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2011.

Опубликовано: 16.06.2017