Думаем творим, красиво говорим!

Автор: Зак Светлана Петровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 83 Центрального района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Как воспитатель подготовительной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, я рассматриваю свою профессиональную деятельность не только как организацию присмотра и ухода, но и как ответственный процесс целенаправленного развития, обучения и воспитания. Возраст 6-7 лет является сензитивным периодом для интенсивного формирования речевых навыков. Дети данной возрастной категории обладают высокой восприимчивостью к новому, и наша задача – создать образовательную среду, в которой каждое занятие, игровая ситуация и взаимодействие способствуют формированию правильной, выразительной и грамматически корректной речи.

В своей работе я опираюсь на системный подход, который предполагает интеграцию речевого развития во все образовательные области, что обусловлено тем, что речь является не просто средством общения, но и инструментом познания, мышления и самовыражения. Успешное развитие речи невозможно без активного включения всех участников образовательного процесса.

В нашей группе сформировался высокопрофессиональный и сплоченный педагогический коллектив, разделяющий убеждение в том, что развитие речи – это комплексная задача, требующая согласованных действий специалистов различных профилей. Мы выстраиваем свою работу на принципах взаимодополнения и сотрудничества, стремясь обеспечить каждому ребенку оптимальные условия для раскрытия его потенциала. Именно благодаря коллегиальному подходу и глубокому пониманию специфики речевого развития детей с ТНР, мы достигаем значительных результатов в коррекционной работе.

Ключевым звеном в реализации комплексного подхода являются мои коллеги, воспитатели группы – Светлана Петровна и Анна Алексеевна. Наше взаимодействие строится на тщательном планировании и интеграции речевых задач во все аспекты образовательной деятельности, что позволяет непрерывно стимулировать речевое развитие детей в условиях повседневной жизни группы. Так, в рамках утреннего круга, традиционно начинающего наш день, акцент делается не только на ритуале приветствия, но и на формировании навыков построения развернутых синтаксических конструкций, выражении эмоционального состояния и планировании предстоящих активностей. Светлана Петровна виртуозно применяет игровые методики, создавая интерактивные ситуации, которые стимулируют активное использование и расширение словарного запаса воспитанников, способствуя закреплению новых лексических единиц в активной речи. В свою очередь, Анна Алексеевна, обладая глубокой привязанностью к художественному слову, регулярно инициирует и организует театрализованные постановки. Подобные мероприятия способствуют развитию выразительности речи, интонационной гибкости, эмоциональной окрашенности высказываний, а также формированию навыков публичного выступления и образного мышления у детей.

Центральное место в системе коррекционно-развивающей работы занимает деятельность учителя-логопеда, Галины Владимировны. Её профессиональная деятельность включает проведение как индивидуальных, так и подгрупповых коррекционных занятий, фокусирующихся на всестороннем развитии речевой функции. В частности, это коррекция нарушений звукопроизношения, целенаправленное развитие фонематического слуха и восприятия, обогащение лексического запаса и формирование грамматического строя речи. Галина Владимировна является нашим постоянным методическим наставником, предоставляя ценные рекомендации по оптимальному построению речевого взаимодействия с детьми в условиях группы для закрепления и автоматизации сформированных навыков. Со своей стороны, мы, воспитатели, в течение всего дня активно поддерживаем и закрепляем результаты логопедической работы, систематически контролируя правильность произношения, стимулируя активное речевое самовыражение и оказывая поддержку воспитанникам в преодолении возникающих речевых затруднений.

Музыкальное воспитание в нашей группе, благодаря усилиям Ии Георгиевны, является не просто приятным времяпрепровождением, а целенаправленным процессом развития речевых навыков. Музыкальные занятия создают уникальную атмосферу, в которой пение, слушание музыки и игра на инструментах способствуют развитию речевого дыхания, ритма и интонации.

Ия Георгиевна тщательно подбирает репертуар, уделяя внимание не только развитию музыкального слуха, но и обогащению словарного запаса детей. Песни и мелодии содержат новые слова, понятия и образы, которые активно усваиваются в процессе разучивания. Особенно ценным является заучивание стихов и песен к праздникам, поскольку это тренирует память, артикуляцию и способствует развитию выразительности речи. Музыкальные занятия становятся не только праздником для детей, но и эффективным инструментом для формирования красивой и грамотной речи.

Важным аспектом комплексного развития является взаимосвязь физического и речевого развития, которая эффективно реализуется на занятиях с инструктором по физическому воспитанию, Ольгой Владимировной. Физическая активность не только способствует укреплению здоровья и формированию правильной осанки, но и оказывает положительное влияние на развитие речевых функций. Ольга Владимировна в своей работе использует разнообразные игровые упражнения и подвижные игры, которые требуют от детей активного речевого сопровождения – описания своих действий, объяснения правил игры, комментирования происходящего.

Такой подход способствует формированию навыков координации движений и речи, развитию пространственного ориентирования, а также стимулирует развитие связной речи, поскольку дети учатся логически излагать свои мысли и последовательно описывать свои действия. Интеграция речевых задач в физические упражнения позволяет сделать процесс обучения более интересным и эффективным, способствуя комплексному развитию детей с ТНР.

Для достижения успехов в развитии речевых навыков у детей с ТНР, в своей работе мы используем широкий спектр разнообразных методов и приемов, направленных на активизацию различных аспектов речевой деятельности. Одним из основополагающих приемов является пальчиковая гимнастика. Доказано, что развитие мелкой моторики рук напрямую связано с развитием речевых центров в головном мозге. Регулярное выполнение пальчиковых упражнений способствует стимуляции речевой активности, улучшению координации движений и развитию тактильных ощущений. Мы используем различные виды пальчиковой гимнастики – от простых упражнений на сжимание и разжимание пальцев до более сложных, требующих координации и внимания. Не менее важным является использование артикуляционной гимнастики. Целью данного метода является укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие подвижности языка, губ и челюсти, что необходимо для правильного произношения звуков. Мы проводим артикуляционную гимнастику в игровой форме, используя зеркало, карточки с изображениями артикуляционных упражнений и забавные стишки, что делает занятия интересными и увлекательными для детей. Для развития выразительности речи, эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков мы активно используем игры-драматизации. В процессе разыгрывания различных сценок и ролей дети учатся выражать свои мысли и чувства, взаимодействовать друг с другом, слушать и понимать собеседника. Игры-драматизации помогают детям раскрепоститься, преодолеть страх публичного выступления и развить творческие способности. Чтение художественной литературы является одним из самых оптимальных способов расширения словарного запаса, формирования грамматического строя речи и знакомства с красотой родного языка. Мы регулярно читаем детям сказки, рассказы, стихи, обсуждаем прочитанное, задаем вопросы, побуждаем к пересказу и составлению собственных историй. Чтение художественной литературы способствует развитию воображения и культуры речи.

Применение данных методов и приемов в комплексе позволяет создать эффективную систему развития речевых навыков у детей с ТНР, обеспечивая им возможность полноценной интеграции в общество. Мы постоянно ищем новые подходы и методики, чтобы сделать процесс обучения интересным и эффективным для каждого ребенка.

Список используемой литературы

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – Москва: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

2. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. – Москва: Педагогика, 1972. 334 с.

Опубликовано: 30.10.2025