Нейропсихологические приемы в практике учителя-логопеда дошкольной образовательной организации

Автор: Балакирева Ирина Рафиковна

Организация: БМАДОУ Детский сад № 35

Населенный пункт: Свердловская область, г. Березовский

Аннотация. В статье рассматривается актуальность применения нейропсихологических приемов в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Обоснована эффективность данных методов с точки зрения развития функциональной базы высших психических функций и преодоления недостатков речевого развития. Представлены конкретные направления работы, игры и упражнения, адаптированные для условий коллекционной группы ДОУ, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, моторной сферы, пространственных представлений и произвольной саморегуляции. Делается вывод о том, что интеграция нейропсихологического подхода в логопедическую практику позволяет значительно повысить результативность коррекционного процесса.

Ключевые слова: нейропсихологические приемы, учитель-логопед, дошкольное образование, тяжелые нарушения речи (ТНР), высшие психические функции (ВПФ), межполушарное взаимодействие, произвольная регуляция, предпосылки к школьному обучению.

Введение.

Современная логопедия находится в постоянном поиске эффективных технологий, позволяющих оптимизировать коррекционный процесс. Особую сложность для учителя-логопеда представляют дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), в структуре дефекта которых часто наблюдается не только речевые нарушения, но и недостаточность таких высших психических функций (ВПФ), как внимание, память, мышление, произвольная регуляция, пространственные представления [1, с. 45]. Использование традиционных логопедических методов зачастую не в состоянии в полной мере скорректировать эти базовые нарушения, что обуславливает необходимость обращения к смежным областям знания, в частности, к нейропсихологии.

Нейропсихологический подход, разработанный в трудах А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и других отечественных ученых, позволяет рассматривать речевой дефект как системное нарушение, связанное с несформированностью определенных блоков мозга [2, с. 18]. В контексте работы с дошкольниками с ТНР это означает, что коррекцию необходимо начинать не с «верхних» этажей речевой функции (постановки звуков), а с «фундамента» – с развития сенсомоторного уровня, который является базой для формирования всех ВПФ.

Основная часть.

Цель применения нейропсихологических приемов в работе учителя-логопеда ДОУ – активизация и стабилизация глубинных подкорковых структур мозга, формирование межполушарного взаимодействия и развитие произвольной саморегуляции, что создает прочную основу для преодоления речевых нарушений.

Можно выделить следующие ключевые направления нейропсихологической работы, органично встраиваемые в структуру логопедического занятия:

1. Развитие межполушарного взаимодействия.
Несформированность связей между левым и правым полушарием является частой причиной нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии) в школьном возрасте. Профилактическая работа в этом направлении особенно важна в старшем дошкольном возрасте.

•     Упражнения: «Кулак-ладонь-ребро», «Зайчик-коза» (последовательная смена пальцевых поз), «Ухо-нос» (левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем хлопок и смена рук). Эти упражнения выполняются в медленном темпе с постепенным ускорением и обязательно с речевым сопровождением (например, счет, дни недели, речевой материал на автоматизацию звуков).

2. Дыхательные и глазодвигательные упражнения.
Данные приемы направлены на энергетизацию мозга, снятие синкинезий (сопутствующих движений) и мышечных зажимов, улучшение ритмической организации деятельности.

• Дыхание: Упражнения на дифференциацию ротового и носового дыхания, тренировка продолжительного плавного выдоха («Загони мяч в ворота», «Снежинка»). Важно сочетать дыхание с движением (на вдохе – поднять руки, на выдохе – опустить).
• Глазодвигательные упражнения: Ребенок следит за движением яркого предмета (игрушки) глазами, не поворачивая головы. Траектории: влево-вправо, вверх-вниз, по кругу, «восьмерка». Это способствует расширению поля зрительного восприятия, необходимого для успешного овладения чтением.

3. Формирование пространственных и квазипространственных представлений.
Пространственные ориентировки лежат в основе усвоения грамматического строя речи (предлоги, падежные конструкции), операций звуко-буквенного анализа и счета.

• Упражнения: «Графический диктант», копирование узоров по клеткам, игры «Найди, что справа от мишки», «Положи карандаш над тетрадью». Важно проходить все этапы: от ориентации в собственном теле («покажи левую руку») до ориентации в окружающем пространстве и на листе бумаги.

4. Развитие тактильного и кинестетического восприятия.
«Умные» руки стимулируют речевые центры мозга.

• Упражнения: «Волшебный мешочек» (узнавание предметов на ощупь), игры с кинетическим песком, крупами, лепка из пластилина, обведение пальцем контуров выпуклых изображений.

5. Работа над произвольной регуляцией и программированием деятельности.
Дети с ТНР часто импульсивны, быстро истощаются, не могут следовать сложной инструкции.

• Упражнения: Следование двух- и трехступенчатой инструкции («Подойди к столу, возьми красный карандаш и нарисуй круг»). Игры с правилами («Да» и «Нет» не говорить»), метод «Сказка наоборот» (ребенок выполняет действие, противоположное названному).

Практический пример. Вводная часть подгруппового логопедического занятия по теме «Автоматизация звука [Р]» может выглядеть следующим образом:

1. Ритмирование: Ходьба с хлопками под заданный ритм (нейропсихолог ритмирует любую деятельность).
2. Дыхательное упражнение: «Задуй свечи» (разные по силе выдоха).
3. Глазодвигательное упражнение: Проследить за игрушечным «самолетиком», который «летает» и «рычит» [Р-Р-Р].
4. Межполушарное взаимодействие: Упражнение «Кулак-ладонь» с проговариванием слогов «ра-ро-ры-ру».
5. Пространственные представления: «Помоги самолету долететь до облака» (ориентировка на листе: «полетим вверх, вниз, налево»).

Такая комплексная разминка длительностью 5-7 минут готовит мозг ребенка к последующей речевой нагрузке, повышает его работоспособность и концентрацию внимания.

Заключение.

Интеграция нейропсихологических приемов в практику учителя-логопеда ДОУ является не модным трендом, а научно обоснованной необходимостью. Такой синтез позволяет перейти от симптоматической коррекции к воздействию на причину речевых трудностей – несформированность базовых уровней психической деятельности. Систематическое использование предложенных упражнений способствует не только преодолению речевых нарушений, но и формированию у детей с ТНР устойчивых предпосылок к успешному школьному обучению, предотвращая тем самым возникновение вторичных нарушений письма и чтения. Дальнейшее исследование и адаптация нейропсихологических методик для логопедических групп ДОУ представляется крайне перспективным направлением профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
2. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002. – 232 с.
3. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 96 с.
4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.