Нейропсихологический подход в проведении логоритмических занятий с младшими школьниками с задержкой психического развития

Автор: Шарафисламова Юлия Рафиковна

Организация: МБОУ СКОШ

Населенный пункт: ЯНАО, г. Губкинский

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты применения нейропсихологического подхода в рамках логоритмических занятий с младшими школьниками с задержкой психического развития (ЗПР). Обосновывается эффективность интеграции методов сенсомоторной коррекции, направленной на развитие дефицитарных высших психических функций (ВПФ), и традиционных задач логопедической ритмики. Приводятся конкретные методические приемы, структурированные с учетом синдромного анализа дефицита у детей с ЗПР. Делается вывод о том, что нейропсихологически ориентированная логоритмика способствует преодолению трудностей в речевом и познавательном развитии, создавая прочную функциональную базу для учебной деятельности.

Ключевые слова: нейропсихологический подход, логоритмика, задержка психического развития (ЗПР), младшие школьники, сенсомоторная коррекция, высшие психические функции (ВПФ), мозговые механизмы.

Введение

Современная коррекционная педагогика все чаще обращается к междисциплинарным подходам, среди которых одним из наиболее продуктивных является нейропсихологический. Для детей с ЗПР, у которых отмечается гетерогенность и комплексность нарушений в развитии высших психических функций (ВПФ), речевой деятельности и эмоционально-волевой сферы, такой подход представляется особенно актуальным. Логоритмика, как вид деятельности, интегрирующий движение, речь и музыку, является идеальной платформой для внедрения нейропсихологических методов. Однако, без опоры на знание мозговых механизмов нарушений, она часто реализуется как набор упражнений, не имеющих целенаправленного коррекционного воздействия на дефицитарные звенья ВПФ.

Теоретическое обоснование нейропсихологического подхода в логоритмике

С точки зрения нейропсихологии, ЗПР в младшем школьном возрасте часто характеризуется слабостью следующих блоков мозга и соответствующих им функций [1, 2]:

Энергетический блок (1-й блок мозга, срединные структуры): Недостаточность общего тонуса ЦНС, лабильность внимания, быстрая психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость.

Блок приема, переработки и хранения информации (2-й блок мозга, вторичные отделы височных и затылочных зон): Трудности слухо-речевого и зрительно-пространственного восприятия. Дефицит фонематического слуха, кинестетического и зрительного гнозиса.

Блок программирования, регуляции и контроля (3-й блок мозга, префронтальные отделы лобных долей): Нарушения произвольной регуляции деятельности, трудности планирования, снижение самоконтроля, инертность или импульсивность.

Логоритмическое занятие, выстроенное с учетом этого синдромного анализа, перестает быть просто «зарядкой с речью», а превращается в инструмент целенаправленной «настройки» работы мозга.

Модель нейропсихологически ориентированного логоритмического занятия для младших школьников с ЗПР

Структура занятия должна соответствовать закономерностям функционирования мозга: от энергетического тонизирования к сенсомоторной интеграции и далее – к сложным формам регуляции и контроля [3].

1. Вводная часть (5-7 мин.): Активация 1-го блока мозга.

Цель: Повышение общего энергетического тонуса, стабилизация эмоционального фона, подготовка к произвольной деятельности.

Содержание:

Ритмическая стимуляция: ходьба и бег с изменением темпа и направления по музыкальному или барабанному сигналу. Упражнения на синхронизацию с ритмом (хлопки в такт музыке).

Дыхательные упражнения: с акцентом на глубокий, ритмичный вдох и выдох («надуть шар», «сдуть одуванчик») для регуляции тонуса.

Пальчиковая гимнастика (в положении стоя, с крупными движениями): Массаж пальцев, игры типа «Сорока-ворона».

2. Основная часть (20-25 мин.): Коррекция дефицита 2-го и 3-го блоков мозга.

Цель: Развитие слухо-речевых и зрительно-пространственных функций, формирование навыков программирования и контроля.

Блок 2-й (сенсомоторная интеграция):

Упражнения на инестетический праксис: Повторение поз рук и артикуляционных укладов по образцу («Сделай язык как лопатка», «Покажи кулак-ребро-ладонь»).

Упражнения на пространственные представления: Ориентировка в схеме собственного тела и во внешнем пространстве («Подними правую руку», «Сделай два шага вперед»), включенные в речевую инструкцию.

Развитие фонематического слуха: Упражнения на различение неречевых звуков (бубен-погремушка) и речевых звуков (хлопни, если услышишь звук [С] в слове).

Блок 3-й (регуляция и контроль):

Упражнения на серийную организацию движений: «Последовательность движений» (присесть – хлопнуть – подпрыгнуть), выполняемая под речевую инструкцию или ритм.

Упражнения на речевую регуляцию деятельности: «Говори и делай» – ребенок самостоятельно проговаривает план действий и одновременно его выполняет («Я поднимаю руки вверх, опускаю, хлопаю три раза»).

Игры с правилами, требующие торможения импульсивной реакции («Море волнуется раз»).

3. Заключительная часть (5 мин.): Восстановление, стабилизация состояния.

Цель: Нормализация мышечного тонуса, дыхания, закрепление положительного эмоционального состояния.

Содержание: Упражнения на релаксацию под спокойную музыку, медленная ходьба с глубоким дыханием, спокойное пропевание гласных звуков.

Заключение

Внедрение нейропсихологического подхода в логоритмические занятия для младших школьников с ЗПР позволяет перейти от симптоматической коррекции к воздействию на первичные механизмы нарушений. Такая организация работы обеспечивает не только развитие речевых компонентов (звукопроизношения, просодики, фонематического слуха), но и создает прочный базис для формирования ВПФ в целом: внимания, памяти, произвольной регуляции, пространственных представлений. Это, в свою очередь, напрямую влияет на способность ребенка к успешному освоению школьной программы. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку и валидизацию конкретных диагностических протоколов для оценки эффективности данной методики.

Список литературы:

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008.
2. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2007.
3. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.: Педагогическое общество России, 1998.