Открытое методическое мероприятие для учителей-логопедов на тему: «Дисграфия «под микроскопом»: нейропсихологический подход к диагностике и коррекции у обучающихся с ЗПР»

Автор: Шарафисламова Юлия Рафиковна

Организация: Детский сад

Населенный пункт: ЯНАО, г. Губкинский

Формат: Мастер-класс с элементами практикума и кейс-заданий.

Целевая аудитория: учителя-логопеды общеобразовательных и коррекционных школ.

Продолжительность: 60-80 минут.

Цель: Повышение эффективности работы учителей-логопедов по преодолению дисграфии у обучающихся с ЗПР через углубленное понимание нейропсихологических механизмов нарушений.

Задачи:

- сформировать у участников алгоритм дифференциальной диагностики видов дисграфии при ЗПР.
- отработать на практике приемы коррекции, направленные на «проработку» дефицитарной функции.
- создать банк идей по адаптации классических логопедических упражнений под особенности детей с ЗПР.

Оборудование и материалы:

· интерактивная доска или проектор.
· раздаточный материал: протоколы анализа письменных работ, образцы карточек-алгоритмов, шаблоны для зрительных диктантов, схемы кинезиологических упражнений.
· «Практический кейс»: образцы реальных (анонимных) письменных работ обучающихся с ЗПР с разными типами ошибок.
· материалы для участников: маркеры, стикеры, бланки для заметок.

Ход мероприятия:

I. Вступительная часть (5 минут)

Приветствие и интерактив.

- Коллеги, предлагаю начать с упражнения «Ассоциация». Что первое приходит вам в голову, когда вы читаете стойкие, специфические ошибки в тетрадях детей с ЗПР? (Ответы: «бессилие», «рутина», «неуспеваемость» фиксируются на доске).

- А теперь давайте вместе заменим эти ассоциации на «ресурс», «алгоритм», «результат». Это и будет нашей сегодняшней целью.

Постановка проблемы. Краткий обзор ключевых причин стойкости дисграфии при ЗПР: несформированность ВПФ, дефицит саморегуляции, слабость межанализаторного взаимодействия. (презентация)

II. Основная часть (50 минут)

Блок 1. Диагностический ликбез: «Читаем ошибки как текст» (10-15 минут)

Презентация «Типология ошибок при ЗПР: от симптома к механизму».

· Ошибки на уровне буквы: (смешение п-т, б-д) → Механизм: несформированность зрительно-пространственных представлений, кинетического праксиса.
· Ошибки на уровне слова: (пропуски, перестановки, искажение звуко-слоговой структуры «трава» - «твара») → Механизм: дефицит фонематического анализа и синтеза, нарушение кинестетической основы речи.
· Ошибки на уровне предложения: (слитное написание предлогов, раздельное – приставок, аграмматизмы) → Механизм: несформированность языкового анализа, слабость слухомоторных координаций.

Практикум «Диагностический конструктор».

Участникам раздаются «Практические кейсы» – копии страниц из тетрадей с характерными ошибками.
· Задача в мини-группах: Провести анализ, классифицировать ошибки и выдвинуть гипотезу о ведущем нарушенном механизме.
· Публичное обсуждение результатов и подведение к выводу: одна и та же ошибка может иметь разную природу, а значит, и требовать разной коррекционной тактики.

Блок 2. Коррекционный практикум: «Точечное воздействие» (15-20 минут)

Интерактивная работа по трем основным «дефицитарным блокам».

Станция 1: «Кинестетический праксис и проприоцепция».

Проблема: «Нечувствительность» артикуляционного аппарата и руки, ведущая к искажению звуко-буквенной структуры.
Приемы:

· «Письмо в воздухе»: крупные движения на развитие моторного образа буквы.
· «Тактильный алфавит»: обведение букв из наждачной бумаги, бархата с закрытыми глазами.
· «Артикуляционная память тела»: проговаривание слов с усиленной артикуляцией и «запоминанием» положения языка.

 

Станция 2: «Зрительно-пространственный гнозис и праксис».

Проблема: «Пляшущие» буквы, неусвоение конфигурации, трудности ориентации на листе.

Приемы:

· Конструирование и трансформация: собрать букву из палочек, преобразовать одну в другую («что из «К» можно сделать?» – «Ж», «И»).
· Пространственные диктанты в клетку: «Поставь точку в центре, две клетки вправо, три вниз».
· Игра «Найди лишнее»: найти зеркально написанную букву в ряду правильно написанных.
 

Станция 3: «Фонематические процессы и серийная организация».

Проблема: Неспособность удержать в памяти и проанализировать последовательность звуков.

Приемы:

· Цветовое кодирование звуков: использование разноцветных фишек (синяя – твердый, зеленая – мягкий).
· «Живые звуки»: дети становятся «звуками» и выстраиваются в «слово».
· Модифицированный зрительный диктант: запоминание и запись не слова, а схемы (например: _ _ _ _ для слова «кошка»).

Блок 3. Интеграция в урок: «Мост к учителю» (5-10 минут)

Краткое обсуждение, как передать самые эффективные приемы учителям начальных классов.
Демонстрация образцов «Памяток для учителя» с краткими алгоритмами действий при специфических ошибках (например: «Если ребенок пишет предлог слитно – предложите ему вставить между словом и предлогом «волшебное слово» (в_столе)»).

III. Заключительная часть (10 минут)

· Рефлексия «Синквейн». Предлагается составить синквейн со словом «ДИСГРАФИЯ».
· 1 строка – существительное (тема).
· 2 строка – два прилагательных.
· 3 строка – три глагола.
· 4 строка – фраза из четырех слов.
· 5 строка – синоним (резюме).
· Обмен ресурсами. Краткий обзор полезных материалов (приложения, сайты с генераторами заданий).
 

Заключительное слово. «Коллеги, дисграфия при ЗПР – это не приговор, а сложная, но решаемая задача. Наша сила – в точной диагностике и системном, пошаговом воздействии. Спасибо за профессиональное общение!».