Организация коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Автор: Зверева Ольга Викторовна

Организация: ГБОУ школа № 584 «Озерки» Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В статье рассматриваются особенности сенсорного развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), раскрывается значение коррекционно-развивающей работы в данном направлении. Представлены основные принципы, этапы и содержание работы по развитию зрительного, слухового, тактильного и других видов восприятия, предложены примеры игр и упражнений.

Ключевые слова: задержка психического развития, младшие школьники, сенсорное развитие, коррекционно-развивающая работа, восприятие, ощущения, дидактические игры.

Введение

Сенсорное развитие (от лат. sensus — восприятие, чувство) служит фундаментом для формирования всех видов познавательной деятельности человека. Для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) этот фундамент часто оказывается непрочным. Недостаточность сенсорного опыта является одной из характерных черт данной категории детей, что проявляется в затруднениях при узнавании и различении цветов, форм, величин, звуков, запахов.

Эта несформированность напрямую влияет на успешность освоения учебных навыков: чтения, письма, счета, а также на развитие высших психических функций — памяти, внимания, мышления и речи. Поэтому целенаправленная организация коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию является не просто желательным, а необходимым условием их успешной адаптации и обучения в школе.

Особенности сенсорной сферы у младших школьников с ЗПР

У детей с ЗПР наблюдается ряд специфических особенностей восприятия:

• Фрагментарность и бессистемность. Ребенок часто воспринимает информацию выборочно, не улавливая существенных деталей и связей между объектами.

• Замедленность и низкая дифференцированность. Процесс восприятия требует больше времени, дети затрудняются в различении близких по свойствам stimuli (например, оттенков цвета, звуков речи).

• Низкая активность восприятия. Дети не стремятся к детальному обследованию предметов, их восприятие часто поверхностно.

• Нарушение зрительно-моторной координации, что вызывает трудности при обводке, рисовании, письме.

• Трудности в пространственной ориентировке (путают право/лево, верх/низ).

Эти особенности обуславливают необходимость специально организованной, систематической и поэтапной коррекционной работы.

Принципы организации коррекционно-развивающей работы

Эффективная работа по сенсорному развитию должна строиться на следующих принципах:

1. Принцип системности и последовательности. Работа должна вестись по четкому плану, от простого к сложному.

2. Принцип онтогенетической последовательности. Учитывается последовательность нормативного развития сенсорных функций у ребенка.

3. Принцип доступности и индивидуализации. Задания должны соответствовать актуальным возможностям ребенка и быть для него выполнимыми, но содержать элемент новизны и сложности.

4. Принцип наглядности и мультисенсорности. Максимальное задействование всех анализаторов (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус).

5. Принцип игровой деятельности. Игра — ведущая деятельность для младших школьников с ЗПР, она мотивирует, снимает напряжение и способствует лучшему усвоению материала.

6. Принцип связи с жизнью. Формируемые навыки должны быть полезными в повседневной и учебной деятельности.

Основные направления и содержание работы

Коррекционно-развивающая работа по сенсорному развитию включает несколько взаимосвязанных направлений.

1. Развитие зрительного восприятия:

• Цветовосприятие: Узнавание и называние основных цветов и оттенков. Игры: «Подбери пару по цвету», «Разложи по цветам», «Раскрась по образцу», «Цветовой домино».

• Восприятие формы: Узнавание, различение и называние геометрических фигур. Игры: «Найди такой же формы», «Волшебный мешочек» (угадывание фигур на ощупь), «Геометрическое лото», конструирование из геометрических фигур.

• Восприятие величины: Сравнение предметов по длине, ширине, высоте, толщине. Игры: «Разложи от самого большого к самому маленькому» (сериация), «Найди самый высокий/низкий».

• Развитие зрительного анализа и синтеза: Игры на составление целого из частей (пазлы, разрезные картинки), обведение контуров, графические диктанты, лабиринты.

2. Развитие слухового восприятия:

• Неречевой слух: Различение бытовых шумов, звуков природы, музыкальных инструментов. Игры: «Что звучит?», «Угадай, чей звук?».

• Речевой слух: Различение звуков речи, развитие фонематического слуха. Игры: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук [С]», «Повтори ритмический рисунок», «Где звенит колокольчик?» (определение направления звука).

3. Развитие тактильно-кинестетического восприятия (осязание):

• Различение свойств материалов на ощупь (гладкий/шершавый, твердый/мягкий, теплый/холодный, сухой/мокрый).

• Игры: «Волшебный мешочек», «Тактильное лото», лепка из пластилина, глины, теста, игры с песком и водой.

4. Развитие обонятельного и вкусового восприятия:

• Упражнения на распознавание и различение основных запахов (цитрус, кофе, мята) и вкусов (сладкий, соленый, кислый, горький). Игры: «Угадай по запаху», «Волшебные баночки».

Этапы коррекционно-развивающей работы

Работа должна быть поэтапной:

1. Диагностический этап. Выявление уровня актуального сенсорного развития ребенка с помощью специальных методик и наблюдения.

2. Подготовительный этап. Создание мотивации, установление эмоционального контакта, работа на непроизвольном уровне внимания.

3. Основной этап.

   • Обучение действиям по образцу.

   • Развитие способности к обследованию предметов и их свойств.

   • Формирование сенсорных эталонов (системы цветов, форм, величин).

   • Обучение переносу усвоенных навыков в новые условия.

4. Заключительный этап. Закрепление полученных навыков, интеграция их в повседневную и учебную деятельность.

Заключение

Организация целенаправленной коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию младших школьников с ЗПР — это ключевой фактор в преодолении их познавательных трудностей. Систематические, грамотно построенные занятия, основанные на игровой деятельности и индивидуальном подходе, позволяют «достроить» недостающие звенья в развитии психики. Это, в свою очередь, создает прочную базу для успешного овладения академическими знаниями, развития коммуникативных навыков и социальной адаптации ребенка в целом. Инвестируя силы в развитие сенсорной сферы, мы закладываем краеугольный камень в будущее образовательное и личностное благополучие ребенка.