Активизация познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта посредством дидактических игр

Автор: Тамурка Елена Анатольевна

Организация: ГКОУ «Докучаевская СШИ № 27»

Населенный пункт: ДНР, г. Докучаевск

Вопросы активизации познавательной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта относятся к числу наиболее актуальных проблем специальной педагогической науки и практики.

Особенности познавательного развития учащихся с нарушениями интеллекта в младшем школьном возрасте отмечаются в недоразвитости мыслительной деятельности, всех ее сфер и категорий. Такие дети не могут самостоятельно решить простейшие задачи, типичные для детей данного возраста с нормальным развитием, страдает процесс практического решения поставленных задач в связи с недостаточным развитием моторной и эмоционально-волевой сфер. Особую сложность для учащихся с нарушением интеллекта представляют задания, которые затрагивают сферу словесно-логического мышления [5].

Одним из путей повышения активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта к учебным предметам является дидактическая игра, которая способствует созданию у школьников положительного эмоционального настроя, вызывает добросовестное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал.

Дидактическая игра в учебном процессе, по мнению, А.А. Катаевой и Е.А. Стребелевой, является средством обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала [2].

Дидактическая игра является одновременно формой и методом, она имеет огромное значение в обучении, воспитании и развитии умственно отсталого младшего школьника. Дидактические игры развивают познавательный интерес, делают процесс обучения более значимым, усиливают эмоциональную сторону процесса обучения и воспитания, имеют определенное воспитательное воздействие, что, в конечном итоге, способствует повышению качества обучения. Внесение в дидактическую игру элементов занимательности, непосредственно связанных с изучением материала, создает положительные эмоции, которые обеспечивают успешное протекание целенаправленной деятельности школьников. Привлекает детей в игре и другая, тоже очень важная ее сторона: простота и доступность способов деятельности. Правила игры просты, посильны и понятны для выполнения [1].

Дидактическая игра – могущественный рычаг коррекции умственного развития младшего школьника. Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме. Благодаря активной форме участия в играх достигается более высокий уровень запоминания событий, имевших место в игре. В дидактической игре все равны – она посильна даже слабым. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность младшим школьникам с нарушением интеллекта преодолеть стеснительность, неуверенность в себе, что благотворно сказывается на результатах обучения.

В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности [3].

Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила [6].

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений младших школьников с нарушением интеллекта в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

Дидактическая игра выполняет несколько функций: обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор); ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи); мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса) [5].

В целом, дидактические игры, используемые учителем дефектологом на уроках математики, чтения, письма, окружающего мира – это серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь, восприятие, внимание.

При проведении дидактических игр «Назови одним словом», «Чудесный мешочек», «Чего не стало», «Магазин», «Что изменилось в слове» и т.д. необходимо соблюдать следующие требования: игровое задание должно по содержанию совпадать с учебным заданием; содержание игры должно отвечать дидактической цели урока; содержание игры должно быть под силу каждому ребенку; правила игры должны быть просто и четко сформулированы; итог игры обязан быть справедливым [4].

Учителю дефектологу, используя игру, важно быть уверенным в её целесообразности. Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Красочное и динамичное проведение дидактической игры – это залог успешного обучения и хорошего настроения детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

У детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта нарушены логические связи, мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.). Для этих детей характерно стойкое нарушение всей психической деятельности, большие пробелы у данных детей отмечаются в познавательной сфере. Дидактическая игра позволяет не только активно включить младших школьников с нарушением интеллекта в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых слабых учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения. Дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. Использование дидактических игр на уроках в начальной школе с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, является эффективным средством активизации познавательной деятельности.

 

Список литературы:

1. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: книга для учителя / под ред. А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. – М.: Просвещение, 1987. – 176 с.

2. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: книга для учителя / под ред. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева –М.: Бук-Мастер, 1993. –191 с.

3. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике: Дефектология / под ред. Г.В. Гуровец, Я.Я. Ленок. 2006. №2. С. 77–83.

4. Костюченко Т.Н. Дидактические игры на уроках обучения грамоте: Начальное образование / Т.Н. Костюченко. 2008. № 47. С.13–16.

5. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. 3 изд., доп. / Б.П. Пузанов. – М., Издательский центр «Академия». 1998. – 144 с.

6. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1999. – 360 с.

Опубликовано: 24.09.2025