Коррекция нарушений произвольного слухового внимания у младших школьников с овз

Автор: Султанова Елена Юрьевна

Организация: ГОУ ТО «Тульская школа для детей с ОВЗ №4»

Населенный пункт: г. Тула

В настоящей статье содержатся материалы практической работы, связанные с коррекционной работой в школе для детей с ОВЗ. Данные методики активно используются при проведения коррекционно-методических занятий и их применение дает положительную динамику. Рекомендовано для применения на занятиях коррекционными педагогами, учителями начальных классов, воспитателями и родителями для развития слухового внимания у детей и улучшения успеваимости.

Ключевые слова: произвольное слуховое внимание, учащиеся младших классов с ОВЗ, диагностика, коррекция

 

CORRECTION OF DISORDERS OF VOLUNTARY AUDITORY ATTENTION IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES

This article contains practical work materials related to correctional work in schools for children with disabilities. These techniques are actively used in conducting correctional and methodical classes and their application gives a positive trend. It is recommended for use in the classroom by correctional educators, primary school teachers, educators and parents to develop auditory attention in children and improve academic performance.

Keywords: voluntary auditory attention, elementary school students with disabilities, diagnosis, correction

 

В настоящее время резко возросло количество детей с отклонениями в развитии. Данная тенденция наблюдается во всех образовательных учреждениях. При этом несмотря на то что клинические обследования не выявляют грубой патологии, специалисты фиксируют вариант развития в пределах нижненормативных границ. Для воспитания и обучения детей педагогам приходится постоянно совершенствоваться и внедрять в образовательные программы коррекционные методики для развития познавательных способностей.

С самого маленького возраста ребенок слышит вокруг себя разнообразные звуки, вызывающие в нем определенный эмоциональный отклик. Например, радость от голоса мамы, испуг от лая собаки запечатлевается у малыша еще в утробе мамочки. Но самая главная эмоция, которая является самым главным движущим фактором развития познавательных функций маленького человека это интерес. Интерес, который сопровождается с слуховым подкреплением прочно отпечатывается в сознании ребенка.

С каждым годом жизни картина мира ребенка претерпевает различные изменения. В процессе воспитания необходимо постепенно развивать саморегуляцию у ребенка, начиная с простых инструкций, затем объясняя и усложняя их, формировать целостную и непротиворечивую программу поведения. При формирование произвольности ребенок выполняет порученные задания, применяя усвоенный алгоритм, при этом необходимо усвоение ребенком контроля за своими действиями. В процессе развития у ребенка постепенно формируется навык произвольного слухового внимания, благодаря которому ребенок учится мыслить и понимать этот мир.

Для детей с ОВЗ проблема нарушения слухового внимания становится одним из тех барьеров, которые мешают получению информации. У таких детей часто присутствует искаженное понимание речи людей (возникает ощущение беседы на другом языке) и как следствие возникновение протеста и конфликтных ситуаций. Для того чтобы избежать этого необходима коррекционная работа педагогов.

Исходя из моего опыта работы с детьми с ОВЗ наибольший результат приносит та методика, в результате которой, выполняя задания, ребенок получает положительные эмоции. В данной статье я указала наиболее действенные и интересные для ребенка методики, которые я использую в своей работе.

 

Методика «Вася говорит»

Эта методика видоизмененние английской игры «Samon says». Данная методика направлена на развитие таких параметров слухового внимания как переключаемость и концентрация, развитие перцептивных ощущений. Может применяться в качестве динамических пауз.

Учитель обращается к ученикам «Вася сказал …..» и дети делают. Если учитель этого не произнес вначале, то действий не должно производиться. Все ошибки фиксируются. Ребенок не выполнивший задание считается проигравшим.

Примеры заданий:

Вася сказал: подними правую руку, покачай головой, покажи язык, возьми соседа за локоть, топни левой ногой, закукарекай и др. задания.

Методика «Да, нет»

Эта методика направлена на развитие слухового внимания. Ребенок учится поиску альтернативных ответов на закрытые вопросы, требующие однозначного ответа.

Ты пойдешь ко мне жить?

Тебя зовут Сережа?

Крокодилы летают?

У кошки 4 ноги?

Ты мечтаешь стать космонавтом? И пр.

 

Методика «Раз, два, три…. Кря»

Методика направлена на развитие слухового внимания и слуховой памяти.

Игры с группой детей

Детям назначается голос животного (короткий)

1 2 3 4

Му Бе Гав Кря в зависимости от того сколько детей участвуют.

Изначально запоминается счет, а затем переходят на звук. Учитель называет в случайном порядке цифру - ребенком цифра заменяется возгласом животных.

Также вместо голоса животного можно назначать варианты движений, но при этом задания могут выполнять все.

1 – хлопок над головой.

2 – топни правой ногой

3 – сядь на корточки

4 – помотай головой

 

Методика «Запретный номер». Выбирается определенная цифра, например 4. Дети встают в круг по часовой стрелке и считают по очереди: 1,2,3… Когда доходит очередь до 4 ребенка, он не произносит, а хлопает в ладоши. Далее дети считают по очереди до 10. Можно выбрать две запретные цифры (4,7). Дети допускающие ошибки во второй раз выбывают из круга до тех пор, пока не останется кто-то один (победитель-чемпион).

Методика «Неправильные сказки»

За основу берется любая известная ребенку сказка: «Колобок», «Репка», «Красная шапочка». Читается сначала оригинал сказки, а потом деформированный текст с изменением имен, названий, действий героев слов текста на смешные. Задача ребенка найти неточности в сказке, которую рассказывает взрослый и исправить их

Методика «Проигрывание ритма музыки с помощью конспекта»

Целью данной методики является понимание ритма, что способствует развитию переключаемости слухового внимания.

Материалы: Картон, маркер, ручка или карандаш для отбивания ритма

В основу методики принимается любая мелодия имеющая отчетливые сильные доли. Например музыкальная композиция «Семейка Адамс». На цветном картоне маркером прорисовывается конспект песни. Получается несколько строчек, которые имеют свой узор. Точками обозначаются ритмические удары. Плавными или заостренными линиями записывается характер музыки. На занятии при проигрывании песни ребенок своей рукой с рукой или карандашом ведет по конспекту и отстукивает ритм.

 

Игры «Stop @ go»

Игра проводится в свободном помещении или на улице. Играет мелодия специальная мелодия «Stop @ go» - ребенок танцует под музыку, а когда она затихает ребенок замирает.

В процессе игры у детей развивается слуховое внимание, активизируют зрительные ощущения, развивается координация движений и пространственных представлений, тренируются два важнейших процессов ЦНС: торможения и возбуждения, развиваются все музыкальные способности (ритмическое чувство, эмоциональная отзывчивость, мелодический, динамический и тембровый слух) через синкретическую деятельность всех анализаторов: зрение, слух, движение.

 

Таким образом, благодаря использованию специальных игр в ходе проведении коррекционно-развивающей деятельности не только специалистами коррекционного блока, но и педагогами, воспитателями, родителями можно успешно развивать слуховое внимание у детей. Это явление способствует разворачиванию клубка проблем связанных с обучением, воспитанием и мироощущением ребенка.

 

Литература:

1. Молчанова Е.Г. 300 игр для развития слуховое внимания у ребенка. . Ростов н/Д: Феникс, 2020, 320 с.

2.Расстройства памяти, внимания и интеллекта: учебное пособие. /Малинина Е.В. [ и др.]. Челябинск: ЮУГМУ, 2016. 52 с.

3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 12-еизд. –М.: Генезис, 2023.- 474с.

4.Фалёва А. С. Развитие слухового внимания и слуховой памяти. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. — 200 с., цв. ил.

Опубликовано: 22.09.2025