Раскрытие методики коррекции заикания М.А. Виноградовой

Автор: Фойкина Лариса Сергеевна

Организация: ГБОУ ШКОЛА № 1571

Населенный пункт: г. Москва

Введение

• Заикание – это нарушение речи, затрудняет выработку коммуникативных навыков, отрицательно сказывается на формирование личности.

• Методика М.А. Виноградовой интересна, она заключается в формировании правильного речевого поведения у заикающихся дошкольников в разных ситуациях речевого общения. Автор преследует цель «научить заикающегося ребенка находить опознавательные ориентиры в ситуации общения, приспосабливаться к меняющейся обстановке, выбирать формы речевого высказывания и т д.»

• В качестве основного метода используется игра, М.А. Виноградова предлагает моделирование ситуаций общения, что позволит обучить детей общению в разных ситуациях.

Данная методика предлагает формирование правильного речевого поведения сначала в моделируемых ситуациях в условиях логопедического кабинета, а потом в естественных условиях.

 

Этапы обучения

1. Подготовительный этап – речевое дыхание, моторику, развитие и совершенствование навыков сюжетно-ролевых игр.

2. Начальный этап – это ознакомление детей со структурой ситуации и правильной реализацией речевой программы в моделируемых ситуациях (основа сопряженная и отраженная форма речи).

3. Переходный этап – это обучение правильному выбору и реализации речевой программы при переходе от моделируемых ситуаций к не моделируемым (вопросно-ответная речь).

4. Завершающий этап – это закрепление правильного речевого поведения в не моделируемых ситуациях (спонтанная речь).

 

1.  

 

I. Подготовительный этап

​​​​​​​

Обследование речи детей логопедом и воспитателем.

А) определить особенность общения заикающегося ребенка (методом беседы, изучение документации)

Б) Родители (введение дневника коммуникации)

Цель: наблюдение за общением заикающегося ребенка в социуме (детский сад, экскурсии и т д) и выявление характерных особенностей ребенка.

 

1.  

 

II. Начальный этап

​​​​​​​Ознакомление детей со структурой ситуаций и правильной реализацией речевой программы в моделируемых ситуациях.

Сопряженная и отраженная форма речи.

•  
• Ознакомление детей со структурой ситуаций и правильной реализацией речевой программы в моделируемых ситуациях.
• Обучение детей сопряженной и отражённой формам речи. Задачи:

Воссоздать модель ситуации речевого общения с ребенком (ведущим будет логопед):

• знакомство со взрослыми или со сверстниками.

• предложение и поддержание темы общей беседы

• предложение игры, объяснение ее правил

• обращение с просьбой.

​​​​​​​

1.  

III. Переходный этап

Обучение правильному составлению и реализации внутренней речевой программы при переходе от моделируемых ситуаций к не моделируемым.

Вопросно-ответная речь.

• Дети пользуются самостоятельной речью Задача:

Опознавание детьми известной им ситуации и выбор адекватного способа речевого поведения.

Структура моделируемой ситуации:

• Неречевая цель
• Коммуникативная задача
• Речевая программа

 

1.  

IV. Завершающий этап

Закрепление правильного речевого поведения в не моделируемых ситуациях.

Задача: овладение детьми формами речевого поведения в разных видах деятельности и в разных ситуациях.

Спонтанная речь. Этапы занятий:

1. Начинаются в логопедическом кабинете.
2. Педагог с детьми отправляется на прогулку.
3. Подведение итогов.

​​​​​​​

Вывод: Таким образом на завершающем этапе коррекционной работы осуществляется своеобразная функциональная тренировка речевого общения детей в разных ситуациях. Родители и педагоги играют важную роль в коммуникации ребенка с окружающим миром и социумом.

​​​​​​​

 

Опубликовано: 09.08.2025