Развитие внимания у детей с проблемами в обучении в условиях коррекционной школы

Автор: Перевалова Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ СО Асбестовская школа-интернат

Населенный пункт: Свердловская обл., г. Асбест

Проблема изучения особенностей развития внимания, учащихся с нарушением интеллекта является наиболее актуальной на сегодняшний день и этой проблеме посвящено много работ специалистов. Воспитание и обучение школьников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных проблем коррекционной педагогики. У детей с нарушением интеллекта по сравнению с их нормальными сверстниками сужен объем внимания. Они смотрят и не видят, слушают и не слышат. Бросая взор на какой-то предмет, они видят в нем меньше отличительных признаков, чем нормально развивающийся ребенок. Это одна из причин, осложняющих ориентировку таких детей на улице, в помещении и особенно в малознакомых местах [5, с.65]. Очень низкое развитие внимания у детей с легкой умственной отсталостью, поступающих в специальные школы, приводит их дезадаптации в начальных классах.

Л.С.Выготский в своей теории опосредствованного характера высших психических процессов рассматривал слабость произвольного внимания у детей с интеллектуальными нарушениями как одну из причин, препятствующих формированию понятий. В то же время непроизвольное внимание связывал с недоразвитием речи, а в конечном счете — самообладания, как стадии овладения собственным поведением [2, с.3].

По мнению П.Я. Гальперина, внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводит к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера [1, с.38].

С. Я. Рубинштейн отмечала, что дети с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при переключении с одного задания на другое. У них снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. [4, с.66].

Внимание - способность человека сконцентрировать свои «познавательные процессы» на одном объекте с целью его изучения (познания) [7. Википедия].

Внимание - сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект. Различают внимание непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное), когда выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно. Характеристики внимания: устойчивость, объем (количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительно короткий момент времени), распределенность (способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных деятельностей), возможность переключения. [6. Википедия]

Таким образом, внимание - один из основных познавательных процессов человека, который имеет определенные свойства и виды. Поэтому в своей работе учитель не может ставить обобщенную цель – «развитие внимание», а обязательно должен дифференцировать свою работу и направлять свои усилия на развитие конкретных видов и свойств внимания у воспитанников с ОВЗ.

Из опыта работы.

В коррекционной школе работаю двадцать два года. Дети с легкой умственной отсталостью представляют собой клинически и психологически разнородную группу. Для этих детей характерна повышенная истощаемость нервной системы. Отмечаются грубые нарушения внимания в виде недостаточной устойчивости, трудностях концентрации, своеобразное изменение поведения и снижение работоспособности, повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность. Дети, как правило, двигательно беспокойны, часто отвлекаются. Также эти дети могут проявлять, при выполнении практической работы на уроках, инертность, вялость, замедленность. Все это проявляется в особенностях их поведения, моторики, работоспособности, познавательной деятельности. Дети некритичны, их реакции на отношение к ним окружающих неадекватны. Особенно беспомощны, слабы и вялы верхние конечности. Отмечается плохая ориентировка в пространстве. Эти дети плохо представляют себе окружающие предметы, не всегда могут выделить нужный предмет среди других, плохо различают свойства предметов (цвет, форму, величину), недостаточно ориентируются в пространстве. Недостатки зрительного восприятия и представления затрудняют детям в уточнение образа букв, пространственного расположения их элементов. Значительные недостатки произвольного внимания у детей встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности [3, c.18]. У детей с синдромом гиперреактивности наблюдается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители.

Итак, у всех детей с ОВЗ отмечается нарушение внимание в разной степени, у одних – более легкой, у большинства – в более тяжелой степени. Поэтому, как учитель-дефектолог, обязательно должна планировать дифференцированный подход в работе по коррекции процесса внимания у детей с легкой умственной отсталостью [5, с.59].

При выборе методов развития внимания стараюсь учитывать особенности темперамента и когнитивных способностей каждого ребёнка.

Некоторые технологии развития внимания у обучающихся с ОВЗ:

• Использование игровых и ситуативных подходов. Игры, которые требуют сосредоточенности и точности выполнения действий, развивают не только внимание, но и моторику.
• Применение мультимедийных средств и технологий. Аудиовизуальные методы обучения дают возможность организовать более наглядное восприятие информации.
• Использование тактильных упражнений. Например, можно предложить детям выполнить задания с использованием разных текстур: мягких, шершавых, гладких предметов. Запоминание тактильных ощущений позволяет развивать сенсорное восприятие и внимание.
• Развитие рабочих навыков, которые требуют внимания. Это могут быть задания, связанные с выполнением простых бытовых операций или обучением ребёнка самообслуживанию. Например, задача «собери свой портфель» включает в себя множественные действия, которые нужно выполнить в определённом порядке, внимательно.
• Создание благоприятных условий на уроке. Исключение посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи) и ограничение одновременно выполняемых действий положительно влияют на поддержание устойчивого произвольного внимания.

В своей педагогической работе на уроках, на занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», во внеурочной деятельности развитие происходит в первую очередь через их ведущую деятельность – игру. Обучающую игру, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Имеющийся у меня «Сборник упражнений по развитию психических процессов», как правило, собран из разных источников. Мною было проведено обобщение материала, который представлен в папке «Игры и упражнения для развития внимания у младших школьников». Материал по коррекции психических процессов был мною систематизирован не только на бумажных носителях, но и в электронном виде. Каталоги содержат как демонстрационный материал, так и индивидуальные карточки – задания. Отбор материала осуществляется на фоне зоны актуального развития ребенка с учетом зоны его ближнего развития (то есть представления о том, какого результата можно добиться, используя данный материал). На уроках материал подбирается с учетом возможностей ребенка (от простого – к сложному) и проходимой лексической темой (по возможности). Обучение на занятиях Р.П.С.П. носит индивидуально-подгрупповой характер (то есть дифференцированный подход). Это когда учитель одновременно занимается с несколькими детьми, однако работа носит индивидуальный характер, так как дети имеют разные стартовые возможности, начинают и заканчивают выполнение задания в разное время, поэтому я предъявляю разные требования к умениям и навыкам детей к концу работы.

Предлагаемые игры и упражнения (из каталога) направлены на развитие не только внимания, но и мышления, усидчивости, самостоятельности. Эти игры вызывают у детей интерес.

Упражнения по развитию внимания (методика Р. В. Овчаровой)

Упражнение 1. «Запоминай порядок»

• Играющим показать 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спросить о последовательности их расположения.

Упражнение 2. «Заметить все»

• Положить в ряд 7-10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребенку перечислить все.

Упражнение 3. «Ищи безостановочно»

• В течение 10—15 секунд увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, или одинаковой формы, или из одного материала и т.п.), по сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют.

Игры для развития внимания у младших школьников [7].

Игра. Выкладывание из палочек [Рисунок 1]

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Игра 3. Найди дорожку.

       Цель: развитие произвольного внимания. Оборудование: любые лабиринты.

Игра. Найди два одинаковых предмета

           Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Игра Найди лишний предмет.

          Цель: развитие мышления и объема внимания.

Упражнение. Срисовывание по клеткам.

Цель: развитие концентрации внимания, объёма внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.

Упражнения «Графические диктанты»

         Цель: развитие умения контролировать себя, длительное время руководствоваться заданным правилом, а также прекрасно тренирует внимание, усидчивость.

Игра «Что изменилось?»

          Цель: тренировка объема внимания и другие.

            На уроках Русского языка проводится минутка чистописания. Даю задание сравнить элементы букв, например, буквы «Тт» и «Пп», затем дети прописывают.

В начале урока Математики ребята выполняют задание карандашом элементы графического диктанта

Для диагностики развития внимания у обучающихся были отобраны и использованы следующие методики:

• ТЕСТ №1. Корректурная проба.
• ТЕСТ №2. Найди отличия.
• ТЕСТ № 3. Исключение лишнего.
• Тест №4. Запоминай порядок цветных карандашей.
• ТЕСТ №5. Таблица Шульте. [рисунок 2].

Рисунок 2. Таблица Шульте

Данные мониторинга состояния внимания у моих учеников показали, что уровень развития внимания стал выше, обеспечивает способность ребенка к продолжительной и интенсивной работе, становится возможна активная длительная концентрация внимания, особенно если задание вызывает интерес ребенка. Увеличился объем внимания. Произвольное внимание обеспечивает сохранения цели до конца выполнения деятельности. Что в свою очередь способствовало успешному усвоению программного материала учениками. Сравнивая результаты диагностики, можно сделать вывод, что после проведения игр, уровень развития основных свойств внимания увеличился. Введение в систему уроков игр на внимание, способствует его развитию, что в свою очередь приводит к повышению качества знаний.

Наша работа в школе по развитию каждого ребенка будет пустой, если нет взаимосвязи с родителями. Проводила родительское собрание на тему: "Как помочь ребёнку стать внимательным" с целью: Освоение педагогически обоснованных приемов развития внимания младших школьников в условиях семейного воспитания. Необходимо показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания. Были даны рекомендации по проведению специальных игр и упражнений дома, например, на память описать путь от школы до дома, школьный двор, рассказать после прогулки во что были одеты друзья и т.д. Однако не следует упускать и другие возможности: наблюдение за предметами во время прогулки, движения по улице, езде в транспорте. Объектом тренировки внимания могут быть люди на остановке (объединяющие и различительные признаки: пол, рост, возраст, цвет одежды, транспорт и др.), машины, остановившиеся на перекрестке (легковые, грузовые, разного цвета и пр.) [7].

Тщательно продуманная, основанная на результатах диагностики, работа по коррекции внимания позволяет достигать положительных результатов.

Кроме основных игровых технологий, коррекционных применяю рефлексивные приёмы – нацеливание учащихся на определённый вид работы на уроке помогает корригировать внимание. Здоровье сберегающие технологии помогают сохранению внимания.

В конце отмечу, что в ходе проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми легкой формой умственной отсталости при применении различного рода упражнений, заданий, различных технологий, мне, хоть и в незначительной степени, но всё-таки удаётся исправить недостатки не только внимания, но и других психических функций.

 

 

Библиографический список

1. Гальперина П. Я. Статья «К проблеме внимания» сайт электронной библиотеки МГППУ по адресу: psychlib.ru.
2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / М.: Просвещение; 527 с; 1995.
3. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в школе. / Москва «Школьная пресса»/; 112с; 2008 г.
4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника /. – М.: Просвещение; 228 с; 2016 г.
5. Стребелева Е.А., Катаева А.А. «Дидактические игры упражнения в обучении умственно отсталого школьника» / Москва «Бук-мастер», 1993 г.
6. Википедия сайт: https://ru.wikipedia.org/wiki/% /Внимание.
7. ЛогикЛайк – развивающий сайт для детей и их родителей.

Опубликовано: 05.08.2025