Развитие произвольного слухового внимания у младших школьников с ОВЗ

Автор: Султанова Елена Юрьевна

Организация: ГОУ ТО школа для детей с ОВЗ № 4

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Индекс УДК

 

Султанова Елена Юрьевна

Учитель-дефектолог ГОУ ТО «Тульская школа для детей с ОВЗ №4

300045, Тульская область, город Тула, улица Некрасова, дом 8.

e-mail: gou.tshoovz4@tularegion.ru

 

В настоящей статье содержатся материалы исследовательской работы,   связанные с диагностикой и коррекционной работой в школе для детей с ОВЗ. Данная диагностическая работа легла в основу для анализа обширного материала в области дефектологии и педагогики, в результате чего были проведены и разработаны планы проведения коррекционно-методических занятий и разработаны рекомендации для родителей и педагогов.

Ключевые слова: произвольное слуховое внимание, учащиеся младших классов с ОВЗ, диагностика, коррекция

 

UDC Index

THE DEVELOPMENT OF VOLUNTARY AUDITORY ATTENTION IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES

 Sultanova Elena Yurievna

Teacher-defectologist of the

 State Educational Institution "Tula school for children with disabilities No. 4

300045, Tula region, Tula city, Nekrasova street, house 8.

 e-mail: gou.tshoovz4@tularegion.ru

 

This article contains research materials related to diagnosis and correctional work at a school for children with disabilities. This diagnostic work formed the basis for the analysis of extensive material in the field of defectology and pedagogy, as a result of which plans for correctional and methodological classes were conducted and developed and recommendations for parents and teachers were developed.

 Keywords: voluntary auditory attention, primary school studentts with disabilities, diagnosis, correction

 

Важнейшее место в социальном развитии занимает школьное образование. На первое место встает задача приобщения ребенка школьного возраста к социальному миру, а также обучение навыкам учебы и вовлечение в мир знаний. Учебная деятельность — это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться.

На современном этапе она приобретает особое значение из-за наметившейся тенденции роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих вследствие этого трудности в обучении.

Обучение как педагогический процесс рассматривается как двусторонний целенаправленный процесс активного взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого обучающиеся усваивают программный учебный материал. Одним из важнейших факторов в обучении и социализации является слух и речь. Посредством слуха и речи школьник не только познает окружающий мир, строит взаимоотношения с другими детьми. Умение правильно понимать и передавать информацию один из главнейших факторов успешных факторов обучения в начальной школе.

Особую роль в восприятии речи имеет слух. Слуховая система является важнейшей из анализаторных систем. Именно через слуховое внимание обогащаются представления ребенка об окружающем мире (Ананьев Б.Г., Анохин П.К., Гальперин П.Я., Зинченко В.П., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.). На слуховой основе строится восприятие речи, которая способствует формированию эмоциональной, нравственной, волевой сторон жизни. Развивающееся слуховое внимание имеет решающее значение для возникновения и функционирования устной речи, являющейся одним из важных факторов в обучении (Левина Р.И., Никашина Н.А., Спирова Л.Ф.) Известно, что ребенок обучается говорить со слуха. Слуховое внимание приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков, дополняемых восприятием неречевых компонентов (мимики, жестов, поз).

В настоящее время наблюдается неуклонный рост числа детей младшего школьного возраста с различными нарушениями, которые как правило включают в себя нарушения других психических процессов в том числе и внимания (Алмазова О.В., Закрепина А.В., Корнилова И.Г.). Слуховое внимание этих детей, уже с раннего возраста характеризуется неустойчивостью, отмечается периодические его колебания, неравномерная работоспособность, трудности концентрации внимания и удержания на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности: дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. В следствии чего у детей снижены зрительное и слуховое внимание , резко сокращено время сосредоточения.

Все вышесказанное говорит о том, что проблема формирования слухового внимания младших школьников с ОВЗ относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных.

Слуховое внимание — это сосредоточение сознания на каком-либо звуковом раздражителе, объекте или деятельности. Сосредоточивая сознание на слуховом раздражителе, внимание повышает чувствительность слуха, обеспечивает четкость слуховых ощущений.

Направленность слухового внимания характеризуется выбором обьекта, а сосредоточенность представляет собой отвлечение от других объектов.

Нарушения слухового восприятия выражаются преимущественно в снижении слухового внимания или, наоборот, в повышенной чувствительности к любым слуховым раздражителям, что проявляется в защитных реакциях вздрагивания, плача и др. Это тормозит развитие познавательной деятельности.

К видам слухового  внимания относятся непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание является основным видом в дошкольном периоде, только к концу его появляются элементы произвольного внимания, которое так необходимо для успешного учебного процесса. Внимание развивается в процессе освоения разных видов деятельности (игровой, трудовой и т. д.) и под руководством взрослого, который обучает приемам управления вниманием. К этим приемам следует отнести специальные жесты, слова, правила, порядок выполнения работы, организованный переход к этапам деятельности или к другой деятельности и др.

Под влиянием разных видов деятельности у ребенка в дошкольный и начальный школьный развиваются такие свойства внимания, как концентрация, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Концентрация внимания — это свойство внимания, которое показывает степень сосредоточенности на объекте и проявляется в интенсивности и узости внимания. Фокус внимания может концентрироваться не только на объекте, но и на комплексе объектов, объедиенных единым смыслом или близким расположением, а также на отдельной детали или свойстве объекта. Ребенок с высокой степенью концентрации внимания любит заниматься ручными поделками, мозаикой, шнуровкой и т. д. Устойчивость внимания — это длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

 Объем внимания — количество одновременно отчетливо осознаваемых объектов, а распределение внимания рассматривается как способность удерживать в центре внимания несколько разнородных объектов одновременно.

Переключение внимания — это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Об особенностях внимания будут свидетельствовать трудность концентрации на объекте, быстрая отвлекаемость, утомляемость и рассеянность детей.

Благодаря современным исследованиям стало известно, что еще в животе у мамы ребеночек способен различать звуки голосов мамы, папы, животных, транспортных средств и реагировать на них. После рождения у малыша закрепляются элементарные чувственные впечатления, движения, эмоциональные состояния. Все что он видит, слышит, к чему прикасается - он начинает складывать в свой багаж жизненного опыта. К концу первого полугодия появляется узнавание звуковых сигналов, а к концу первого года подражания им. Ребенок может надолго задерживать свое внимание на различных звуках, мелодиях. Особенно детям нравятся самому быть инициатором шума (барабан, кастрюля, крышка). Для развития слухового внимания уже на первом году жизни необходимо использовать ориентировочные реакции ребенка на новые объекты. В дальнейшем следует расширять и углублять потребности ребенка в ознакомлении с предметами, его практическую и игровую деятельность.

 В дошкольном возрасте основное место занимает непроизвольное слуховое  внимание. Качество восприятия информации зависит от содержания, эмоционального подкрепления, практического опыта работы с данной информацией. Если ребенок с самого маленького возраста слушал книги, читаемые взрослыми, аудио сказки, танцевал с родителями под музыку, то он более успешно будет воспринимать информацию для восприятия на слух. Называние, обьяснение значение слов родителями, запоминание различных предметов, их свойств (цвет, величина, форма, пространственное расположение) существенно изменяются при включении слова в деятельность.

К пяти годам у ребенка появляются произвольные процессы слухового внимания. Благодаря произвольным процессам у ребенка развиваются словесно-логическая память и формируются начальные умения запоминать и припоминать услышанное.

Произвольное слуховое внимание у старших дошкольников развито недостаточно. Дети обращает большее внимание на интересующие их материалы, то что вызывает у них сильные чувства. Поэтому они с удовольствием слушают музыку, песни, сказки – все, связанное с яркими образами и сильными переживаниями.

В младшем школьном возрасте  на первом году обучения происходит усиленное развитие всех произвольных процессов, потому что изменяется статус ребенка – он ученик и в период адаптации (от 1 месяца до полугода) он должен не только научиться основным требованиям школы, но и начинать произвольно воспринимать речь исходящую от уст учителя, внимательно его слушать и запоминать урок.

К сожалению, с появлением гаджетов зрительное внимание вытесняет слуховое внимание и дети с малых лет находятся рядом с привлекающими зрительное внимание телевизорами, телефонами. Даже нормотипичному ребенку, не говоря уже о детях с ОВЗ, порой бывает непросто переключить зрительное внимание на слуховое при вербальном обращении к нему взрослого. Аудиосказки, рассказы, направленные для развития всех форм высшей психической деятельности оказываются не интересными детям, не говоря о произвольном восприятии информации. К сожалению, это огромная проблема современных учеников.

Многие исследователи (А. П. Воронова, Ю. Ф. Гаркуша, В. А. Ковшиков, О. Н. Усанова и др.) отмечают такие особенности внимания детей с ОВЗ, как неустойчивость, более низкий уровень показателей произвольного внимания, сложности в планировании собственных действий.   Дети с ОВЗ быстро устают, затрудняются в выборе продуктивной тактики при решении познавательных задач, нуждаются в постоянном побуждении взрослого. Недостаточная устойчивость, истощаемость внимания определяют тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы (Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова). Недостаточные устойчивость и распределение внимания у ребенка с ОВЗ  выражаются в затруднениях сочетания речевой и какой-либо другой деятельности (Э. Л. Фигередо). Особенности произвольного внимания детей с ОВЗ  проявляются в снижении количественных показателей их деятельности по сравнению со сверстниками (для выполнения заданий детям требуется гораздо больше времени), а также в затрудненности сосредоточить внимание на выполнении слухового задания по сравнению со зрительным (детям труднее сконцентрироваться на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной). Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто несформированы или значительно нарушены, причем более всего страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля.

Исследование произвольного слухового внимания проводилось мной в течение 3-х недель, индивидуально с каждым ребенком в отдельном, хорошо освещенном помещении.

В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста, 2 (второго)  класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната детей с особыми возможностями здоровья.

Для исследования произвольного слухового внимания ребенка с  ОВЗ используются основные методические рекомендации для построения диагностических занятий, направленных на изучение слухового внимания:

1. Соответствие звукового материала слуховым возможностям детей. На данном этапе важно понимать, какие слуховые возможности имеет ребенок. Так, от состояния слуховой функции зависит выбор не только речевого материала, но и неречевого.

2. Наличие представлений у ребенка о звуковой стороне окружающего мира (жужжание пчелы, журчание ручья)

3. Проведение диагностики в игровой форме

4. Исследование должно проводиться в условиях тотальной тишины

Исходя из всего вышеизложенного для диагностики мной были выбраны следующие методики: методика исследования способности к сосредоточению слухового внимания «Звуки» (Г.А. Волкова), методика исследования способности к переключению слухового внимания «Повтори ритм» (Л.С. Цветкова), методика определение уровня сформированности слухового внимания и  восприятия речевых звуков «Выполни команду»

Изучение слухового внимания у младших школьников осуществлялось в виде индивидуального педагогического эксперимента. Каждый ребенок встречался с экспериментатором 1-2 раза, в зависимости от ряда факторов: утомляемости ребенка, мотивации к выполнению экспериментальных заданий, скорости выполнения заданий, качества понимания инструкций к каждому заданию. Эксперимент проводился в первой половине дня в доброжелательной обстановке в течение 15-20 минут. Для каждого типа заданий были разработаны специальные протоколы, позволяющие фиксировать особенности слухового внимания испытуемых.

Для проведения диагностики, для каждого ребенка был проведен подробный инструктаж, а также предварительная тренировка, для исключения непонимания заданий ребенком.    

Таким образом в процессе диагностики уровней сформированности слухового внимания у младших школьников с ОВЗ были использованы методики, с помощью которых были обследованы такие свойства внимания как устойчивость и продуктивность, переключаемость, сосредоточение.

Диагностические исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Среднее значение по методикам исследования  в 2 составляет 2,4 балла, что  согласно шкале определения уровней слухового внимания школьников соответствует уровню ниже среднего.

2. В результате диагностики произвольного слухового внимания было выявлено, что большая часть тестируемых детей имеют сложности в повторении ритма и его счете. Это может быть связано с дискалькулией, с «немузыкальностью» ребенка или иными факторами, возникающими у ребенка с ОВЗ.

3. Некоторые дети испытывают сложности при диагностике направлений звучания невербальных звуков в связи со слабой ориентированностью в пространстве (путают правое-левое и др.).

4. Неправильное выполнение вербальных команд связанно с особенностью в развитии детей (у одного мальчика – состояние после операции на органах слуха, слышать начал только в 6 лет, у другого ребенка нарушение мозгового кровообращения в связи с патологией опорно-двигательного аппарата, возникшей при его рождении).

При проведении работы с младшими школьниками с ОВЗ нами учитывалась специфика таких школьников: для них нужно предварительная подробная инструкция, повторение задания

Коррекционные занятия по развитию слухового внимания у детей с ОВЗ можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной формах. Выбор формы работы в первую очередь определяется степенью возможности восприятия ребенком фронтальной информации.

Для выбора пакета методик для коррекционно-развивающих мероприятий использовались различные методики в том числе нейропсихологические. Это такие  методики и игры как : игра «Где позвонили?», «Угадай, на чем играю» «Угадай, что делают», игра  «Выработка условной двигательной реакции на звук» Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, «Шумящие коробочки», Игры «Stop @ go»

Развитие чувства ритма осуществлялись по двум направлениям.

 Первое — совмещение ритма дыхания с движением, работа с самим ритмом дыхания (углубление вдоха и увеличение длительности фаз с их последующим уравниванием).

Детям интересно бывает услышать свой пульс, прислушаться к ритму своего сердца или сердца другого.

Второе направление — ориентация на внешний ритм. Здесь используется все многообразие средств. При выполнении любых упражнений, где вы сами считаете ребенку (счет на 8, на 12), можно, хлопая в ладоши, варьировать темп выполнения, то ускоряя, то замедляя его. Можно использовать чередование звуков разной громкости и тональности внутри ритмического рисунка. Это способствует развитию внимания и большей приспособляемости ребенка к изменяющимся условиям.

Для развития чувства ритма использовались методики как «Воспроизведение ритмического рисунка руками и ногами» «Счет ритма»,  «Упражнения с применением ритмических музыкальных инструментов».

В результате коррекционных работ с исследуемым классом (в группах по 4 человека 2 раза в неделю  в течение учебного года), используя вышеуказанные методики развития слухового внимания, мной были получены следующие результаты.

Диагностические исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Среднее значение по методикам исследования после проведения коррекционных мероприятий в 2 классе составляет 3,05 балла, что  согласно шкале определения уровней слухового внимания школьников соответствует уровню выше среднего.
2. Полученные данные говорят о положительной динамике при использовании коррекционных мероприятий на развитие произвольного слухового внимания.

Вывод:  Таким образом, использование коррекционных мероприятий позволит сформировать произвольное слуховое внимание детей с ОВЗ младшего школьного возраста при системном выполнении данных упражнений и игр, дефектологами, педагогами и психологами и логопедами.

 

 

 

Список литературы

1. Баль, Н. Н. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях : пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу спец. образования на уровне дошкольного образования / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. — Минск : Народная асвета, 2015. — с. 110 : ил. ISBN 978-985-03-2447-4..
2. Л.С.Волова. Логопедия: учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; под ред. профессоров, засл. деятеля науки РФ Волковой Л. С. и Шаховской С. Н. - Москва : ВЛАДОС, 1998. - 677 с.; 21 см.; ISBN 5-691-00128-0
3. Молчанова Е.Г. 300 игр для развития слуховое внимания у ребенка/Е.Г. Молчанова.- Изд 3-е.- Ростов н/Д: Феникс,2020. – 320с.(Библиотека логопеда). ISBN 978-5-222-32847-7
4. Ц27 Л .С. Цветкова. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд 4-е. исправленное и дополненное.- М.: Педагогическое общество России, 2002 - 96 с.ISBN 5-93134-179-Х
5. Пережигина Н.В. Онтогенез внимания: Текст лекций по курсу нейропсихологии детского возраста / Н.В. Пережигина; Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2002. 100 с. ISBN 5-8397-0229-3
6. Семенович А. В.Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте:Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 — 232 с: ил.1БВК 5-7695-0772-1

 

Опубликовано: 04.08.2025