Пространственные представления у детей с ЗПР

Автор: Бочкарева Ольга Николаевна

Организация: ГБОУ школа № 3 Петроградского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Результаты проведенного констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости организации коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у младших школьников с задержкой психического развития. С целью ее осуществления нами были разработаны методические рекомендации к ее организации, а также представлен комплекс игр и игровых упражнений (Приложение 1), которые могут использовать в своей профессиональной деятельности педагоги-дефектологи, учителя и родители младших школьников с ЗПР.

Нами определены направления коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у младших школьников с задержкой психического развития, а также условия ее эффективности, средства и формы реализации. Основой для разработки методических материалов стали труды таких авторов, как О.В. Боровик, З.М. Дунаева, С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, Т.А. Мусейибова, Т.А. Павлова, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Е.А. Стребелева и др.

В системе работы по формированию пространственных представлений у младших школьников с ЗПР нами выделены следующие направления:

1. Формирование ориентировки в схеме собственного тела.

2. Формирование умений определять месторасположение объектов в пространстве по вертикальной оси.

3. Формирование умений определять месторасположение объектов в пространстве по гори­зонтальной оси.

4. Формирование умений словесно обозначать пространственные отношения (вербализация пространственных отношений).

Все направления работы тесно взаимосвязаны, поэтому они пересекаются между собой во времени. Каждое из них должно содержать ориентировку в предметном пространстве и на плоскости. Осуществляя обучение по данным направлениям, следует помнить о важности активизации пространственного словаря школьников, и включать задания, требующие воспроизведения ребенком словесных обозначений.

Занятия с младшими школьниками с задержкой психического развития можно проводить в индивидуальной и групповой форме (по 3-5 человек). Формирование групп должно происходить после диагностического обследования, на основе тщательного изучения психофизического состояния детей, с учетом уровня сформированности пространственных представлений и индивидуальных особенностей. Работа может проводиться на специальных занятиях или являться частью урока.

Коррекционную работу по формированию ориентировки в схеме собственного тела необходимо начинать с анализа схемы лица в вертикальной плоскости. 

Вначале следует обратить внимание ребенка на отражение его лица в зеркале и помочь определить, что находится у него в середине лица. После ребенку нужно дать указание двигать своей ладонью вверх или вниз относительно носа и подвести его к выводу, что части лица, мимо которых «проезжала» ладошка, находятся выше или ниже носа. Такую же работу провести с другими частями лица. Таким образом отрабатывают пред­ставления между, посередине, над и под (в качестве единичных). При формировании представлений выше и над, также как ниже и под, необходимо неоднократно наглядно продемонстрировать идентичность этих пар взаиморасположений.

Далее возможен перенос вышеуказанных действий на схему лица, с опорой на названия этих частей, приведенных сбоку от изображения (Приложение 2.1.). После этого педагогу необходимо использовать схему без подсказок-опор (Приложение 2.2.). Осуществляя эту работу важно помнить, что ребенок должен не только показывать на изображении, но и демонстрировать заданные части на собственном лице. Постепенно потребность в движении руки пропадает.

Важной частью занятий по формированию ориентировки в схеме собственного лица у детей младшего школьного возраста с ЗПР, являются такие игры и игровые упражнения, как «Мое лицо», «Я задумала часть лица», «Лицо с картинки», «Волшебный карандаш», «Составь портрет» (Приложение 1).

Работу по формированию ориентировки в схеме собственного тела следует проводить по аналогии с отработкой схемы лица.

Сначала перед зеркалом, далее через этап движений-прощупываний, наблюдая свое изображение в зеркале, а затем через движения с прощупыванием, но уже с закрытыми глазами. После этого нужно совместно с ребенком проанализировать изображение схемы тела, используя изображение с подсказками-опорами (Приложение 2.3.) и без них (Приложение 1.4.). Работу над ориентировкой в схеме тела сзади необходимо проводить в образном плане (с изображением).

Обязательно включение в процесс работы таких игр и игровых упражнений, направленных на формирование ориентировки в схеме собственного тела, как «Мое тело», «Я задумала часть тела», «Нарисованный мальчик», «Сравни», «Сделай так», «Путаница» (Приложение 1).

Работу над пространственными представлениями, связанными с лево-правыми ориентировка­ми (в горизонтальной плоскости тела), мы рекомендуем начинать позже, после освоения представлений о взаиморасположении объектов по вертикальной и горизонтальной оси.

Формирование умений определять месторасположение объектов в пространстве, следует начинать с анализа их вертикальной организации.

Педагог должен сделать акцент на том, что одни предметы расположены «выше, чем …», а другие предметы оказываются при этом «ниже, чем...». Для этого можно использовать реальные предметы (набор игрушек, окружающие предметы, объекты за окном и т.п.) или изображения, которые висят на стене или на доске, сто­ят на подставке.

Далее целесообразно продолжить работу над предлогами над, под и между.  При анализе взаиморасположения предметов или объектов внимание школьников необходимо заострить на различиях позиций выше-ниже (мно­го объектов) и над-под (единичный объект). С той же точки зрения (множественности и единичности) рассмотреть различия позиций ниже и под. Дополнительно нужно провести анализ того, что нельзя описать словами выше, ниже, над, под пространственные отношения предметов или объектов, если они нахо­дятся на одном уровне друг с другом (в горизонтальном направ­лении).

Важно, чтобы дети сами активно придумывали задания и игры, работали в парах, менялись ролями ученика и учителя, тем самым актуализируя введение в речь отработанных про­странственных представлений.

В процессе работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР, важно использовать такие игры и игровые упражнения, направленные на формирование умений определять месторасположение объектов в пространстве по вертикальной оси, как «За окном», «Найди бабочку», «Задуманный предмет», «Башня», «Посмотри вокруг», «Магнитики» (Приложение 1).

Переход от овладения «пространством» вертикальной оси к формированию умения определять месторасположение объектов в пространстве по горизонтальной оси, является важной частью системы коррекционных занятий.

Вначале необходимо провести работу с изображением объектов, расположенных по горизонтали вглубь, один за другим, отработать понятия ближе, дальше, между. Далее осуществить переход к анализу расположения объектов относительно себя и относительно другого человека, проанализировать направления за, перед.

При осуществлении данного направления работы следует использовать складывание разрезных картинок и картинок из разрезных кубиков разной степени сложности (воссоздание без образца единичных предметов, сюжетных картинок; конструирование по образцу наложением на образец мелких деталей картинок; складывание по образцу разрезных кубиков, узоров из мозаики, картинок-вкладок, сюжетных картинок, картинок с изображением отдельных предметов).

Педагог может предложить детям разместить небольшие предметы на плоскости (парте, доске, наборном полотне, листе бумаги) так, как они расположены на образце, или определить их месторасположение по словесным указаниям.

В работу по формированию умений определять месторасположение объектов в пространстве относительно себя и друг друга по гори­зонтальной оси, необходимо включать такие виды продуктивной деятельности, как аппликация, складывание или рисование различных орнаментов, а также выполнение графических заданий.

После полного освоения бо­лее элементарных, базисных представлений о взаиморасположении объектов по вертикали и горизонтали, мы рекомендуем приступать к работе над пространственными представлениями, связанными с лево-правыми ориентировка­ми.

Для этого следует произвести возврат к этапу ориентировки в схеме собственного тела и научить детей определять правую и левую руку у себя и собеседника. Эту работу необходимо начинать с «маркировки» руки ребенка (как правило, левой) браслетами, часами и т.п. «Маркер» должен присутствовать у ребенка постоянно, днем и ночью, явля­ясь своеобразным ориентиром сторон.

Затем нужно провести работу с изображением объектов, стоящих в один ряд. Из всего ряда педагог выбирает один (не край­ний в ряду) и оценивает его месторасположение с позиций близос­ти(ближе, чем..., дальше, чем…). После этого следует проанализировать расположение изображенных на листе бумаги объектов по отношению друг к другу, с опорой на такие понятия, как левее чем..., правее чем... (как множественные) и слева, справа (как единичные).

Периодически следует возвращаться к уже усвоен­ным ранее представлениям (выше, ниже, над, под, перед, за, дальше, ближе), чередуя их с осваиваемыми в данный момент.

Работая над формированием умений определять месторасположение объектов в пространстве по горизонтальной оси, детям необходимо предлагать такие игры и игровые упражнения, как«Указка», «Фрукты», «Я задумала домашнее животное», «Расположи игрушку там, где я скажу», «Движения», «Мячик в руке», «Что находится справа и слева», «Сосед»,«Диспетчер и самолет», «Двигательный диктант» и др. (Приложение 1). Также можно использовать в работе графические диктанты, складывание геометрической мозаики по инструкции, рисование орнаментов.

Учитывая очень низкий уровень владения словесным обозначением пространственных отношений у младших школьников с ЗПР, установленный нами в результате проведенного исследования, работа по вербализации пространственных представлений должна занимать особое место в системе занятий.

Обучающимся необходимо владеть умением точно описать «адрес» расположения того или иного объекта в каком-либо конкретном месте, используя для этого весь наработанный ранее лексический за­пас(выше-ниже, ближе-дальше, над-под, за-перед, слева-справа, между и т. п.).

Пополнение словаря происходит постепенно, на протяжении всей работы по формированию пространственных представлений. Точного обозначения пространственных отношений предметов и объектов следует добиваться от детей при описании ими непосредственно осуществляемых действий, при оценке результата своей работы или работы товарища, а также в период планирования предстоя­щих действий с различными предметами.

В целенаправленную работу по вербализации пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с ЗПР, необходимо включать задания для оценки взаимоотношений предметов и объектов в реальном жизнен­ном, заданном пространстве окружающей среды (класс, школьный двор, спортивный зал и т.п.).

Важно использовать в процессе работы по формированию умений словесно обозначать пространственные отношения такие игры и игровые упражнения, как «Опиши словами», «Путь домой», «Холодно-горячо», «Магазин», «Голосовой помощник», «Гимнастика» и др. (Приложение 1).

Осуществляя программу занятий по формированию пространственных представлений у младших школьников с ЗПР, следует соблюдать условия ее эффективности:

1) Постепенное усложнение изучаемого материала (от наиболее простых топологических, координатных, мет­рических представлений до лингвистических представ­лений), обязательное привнесение старого, хорошо изученного.

2) Переход к следующему направлению работы только после того, как освоены менее сложные умения.

3) Обучение в занимательной форме (применение развивающих игр, создание игровых ситуаций, включение сюрпризных моментов).

4) Использование привлекательной, яркой наглядности и разнообразного игрового дидактического материала (строительный материал, палочки, вырезанные из картона фигуры и т.д.).

5) Чередование сложных и простых заданий.

6) Сочетание разных видов деятельности (музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной и пр.).

7) Отсутствие отвлекающих предметов, деталей на столе и в помещении, где проводятся занятия.

8) Оказание различных видов помощи (стимулирующей, организующей, разъясняющей, наглядно-действенной, конкретной).

9) Сопровождение словесных инструкций подробными комментариями и жестами.

10) Обеспечение положительного эмоционального настроя школьников при проведении коррекционных занятий, создание ситуации успеха.

11) Обеспечение активности детей на занятиях.

12) Вовлечение в коррекционную работу всех специалистов школы, а также родителей детей с ЗПР.

13) Систематичность проведения коррекционных занятий.

При проведении коррекционных занятий важно помнить о соблюдении специальных режимных условий. Длительность занятий с младшими школьниками с ЗПР не должна превышать 30 минут (регулируется индивидуально, в зависимости от психофизического состояния ребенка). Также требуется частое переключение с одного вида деятельности на другой (каждые 7-10 минут).

При организации коррекционной работы по формированию пространственных представлений у младших школьников с ЗПР необходимо использовать такие средства формирования пространственных представлений, как:

- игры (дидактические, строительно-конструктивные, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, творческие и пр.);

- предметно-практическая деятельность (собственные действия школьников с изучаемыми предметами);

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, изобразительная деятельность, графические упражнения и пр.);

- элементы физкультурно-спортивной и музыкально-ритмической деятельности при проведении коррекционных занятий (подвижные игры, разминки, ритмическая гимнастика, музыкальные игры, игра на музыкальных инструментах и пр.);

- упражнения по развитию крупной и мелкой моторики, как средство формирования навыков управления своими движениями;

- обязательный вербальный отчет ребенка о проделанном, словесное обозначение пространственных отношений;

- наглядный дидактический материал (карточки, презентации, иллюстрации, фотографии, рисунки, видеоролики, наборы геометрических фигур, комплекты предметов, магнитные доски и пр.):

- предметно-пространственная среда, обогащенная средствами, направленными на формирование пространственных представлений (планы, схемы, модели для обозначения пространственных отношений, конструкторы и др.).

Применение данных методических рекомендаций, а также комплекса игр и игровых упражнений может стать основой для коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

 

 

Приложение 1

 

Комплекс игр и игровых упражнений, направленных на формирование пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1. Игры и игровые упражнения, направленные на формирование ориентировки в схеме собственного тела:

а) Игры и игровые упражнения, направленные на формирование представлений о схеме собственного лица:

Упражнение с зеркалом «Мое лицо». Ребенка просят показать, глядя на свое отражение в зеркале, какие части лица находятся в указанных направлениях (в середине, выше-ниже, над-под, между).

Игра «Я задумала часть лица». Ребенку предлагают показать задуманную взрослым часть лица: «Я задумала часть лица, она находится выше (ниже, над-под, между). О какой части лица я говорю?».

Игра «Лицо с картинки». Работа с изображением (Приложение 2.1.). Ребенку предлагают показать задуманную взрослым часть лица на изображении схемы лица с подсказками-опорами: «Я задумала часть лица: она находится выше, чем губы, но ниже, чем глаза (над подбородком, под носом, между носом и подбородком и т.д.). Покажи, о какой части лица я говорю?». Такая же работа проводится с изображением схемы лица без подсказок-опор (Приложение 2.2.). Полезно, чтобы ребенок не только показывал на изображении, но и демонстрировал заданные части на собственном лице.

Игра «Волшебный карандаш». Взрослый рисует карандашом какую-либо часть лица, например, брови, и предлагает ребенку назвать то, что карандаш должен нарисовать под бровями, ниже рта, между ртом и бровями и т.д.

Игра с флипчартом «Составь портрет». Ребенок стоит перед флипчартом с завязанными глазами. У взрослого в руках карточки, с изображением частей лица. Он даёт ребенку в руки по одной карточке, называя то, что на ней изображено. Ребёнок прикрепляет карточки к флипчарту «вслепую». Затем ребенку открывают глаза, и он начинает исправлять портрет, параллельно отвечая на вопросы взрослого: «Какие части лица расположены неправильно? Что находится в середине лица? Что должно располагаться выше губ?                                                 

б) Игры и игровые упражнения, направленные на формирование представлений о схеме собственного тела:

Упражнение с зеркалом «Мое тело». Ребенка просят показать, глядя на свое отражение в зеркале, какие части лица находятся в указанных направлениях (в середине, вверху-внизу, выше-ниже, над-под, между).

Игра «Я задумала часть тела». Ребенку предлагают показать задуманную взрослым часть тела: «Я задумала часть тела, она находится выше (в середине, вверху-внизу, ниже, над-под, между). О какой части тела я говорю?».

Игра «Нарисованный мальчик». Работа с изображением (Приложение 2.3.). Глядя на изображение схемы тела с подсказками-опорами, ребенку предлагают показать задуманную взрослым часть тела: «Я заду­мала часть тела. Она находится у мальчика между животом и плечами (выше, чем плечи, в самом низу, над животом и т.д.). Какую часть тела я задумала?» Такая же работа проводится с изображением схемы тела без подсказок-опор (Приложение 2.4.). Ребенок показывает на схеме и демонстрирует заданные части на собственном теле.

Игра «Сравни». Ребенку предлагают изменить положение тела в соответствии с указаниями взрослого и ответить на вопросы: «Подними руку. Локоть выше или ниже плеча? Колено над или под голенью? Опусти руку. Где теперь локоть? Как ты думаешь, почему так получилось?»

Игра «Сделай так». Ребенку предлагают принять указанное положение тела: «Сде­лай так, чтобы ладони были ниже колен. Сделай так, чтобы голова была ниже ладоней и т.п.».

Игра «Путаница». Взрослый показывает движения в задуманных направлениях и намеренно неправильно называет те или иные части тела. Ребенок должен исправить ошибки взрослого.

 

2. Игры и игровые упражнения, направленные на формирование умений определять месторасположение объектов в пространстве по вертикальной оси:

Упражнение «За окном». Взрослый предлагает ребенку посмотреть в окно и ответить на следующие вопросы: Что находится выше всего? Что ниже всего? Что выше, чем...? Что ниже, чем...? Что между…?»

Упражнение «Карандаш». Ребенку предлагают расположить лежащие на столе учебные принадлежности согласно инструкции взрослого: «Положи карандаш под учебник. На учебник. Положи карандаш так, чтобы он был выше тетради и учебника и т.д.»

Игра «Найди бабочку». Работа с изображением (Приложение 2.5.). Школьнику необходимо найти предмет, который соответствует названным взрослым направлениям. Для этого ему дают следующую инструкцию: «Найди ту бабочку, под которой изображен цветок, а над ним дом. Найди бабочку, которая находится между собачкой и уточкой».

Игра «Задуманный предмет». Работа с изображением (Приложение 2.6.). Ребенок должен показать задуманный взрослым предмет или объект, изображенный на листе бумаги: «Я задумала предмет, он находится выше чем…, но ниже, чем… Что это за предмет?»

Игра «Башня». Ребенку предлагают построить башню из кубиков согласно инструкции взрослого: «Поставь кубики так, чтобы красный оказался над зеленым, желтый над красным и т.п.».

Упражнение «Посмотри вокруг». Взрослый предлагает школьнику назвать все предметы в помещении, которые расположены выше его (ниже его, над ним, под ним).

Упражнение «Магнитики». Ребенок переставляет магнитные геометрические фигуры на доске в указанном взрослым положении: «Помести квадрат (круг, звездочку) так, чтобы он оказался над звездочкой, под кругом, между кругом и звездочкой».

 

3. Игры и игровые упражнения, направленные на формирование умения определять месторасположение объектов в пространстве по горизонтальной оси:

Упражнение «Фрукты». Работа с изображением (Приложение 2.7.). Ребенку предлагают посмотреть на изображение и ответить на вопросы: «Какой фрукт расположен ближе всего? Какой фрукт дальше всего? Какой фрукт находится ближе, чем банан? Дальше чем яблоко? Что расположено между яблоком и персиком?»

Игра «Я задумала домашнее животное». Перед ребенком набор игрушек (Приложение 2.8.). Взрослый располагает игрушки в необходимом порядке, задумывает одну из них и предлагает ребенку найти ее по следующим указаниям: «Я задумала домашнее животное, оно находится за…, но перед… Я задумала домашнее животное, оно находится между… Ближе, чем…., но дальше, чем… Дальше всего от тебя… Напротив… и т.д. Какое домашнее животное я задумала?»

Игра «Лазерная указка». Взрослый предлагает ребенку посмотреть вокруг и показать лазерной указкой предметы, расположенные в разных направлениях: «Ближе всего к тебе, дальше всего от тебя, сбоку от доски, рядом с партой, между столом и окном, между окном и шкафом и т.д.»

Упражнение «Расположи игрушку там, где я скажу». Перед ребенком набор игрушек (Приложение 2.8.). Ребенку предлагают разместить игрушки в указанном направлении (ближе-дальше, перед-за, между, напротив, рядом, сбоку).

Игры и игровые упражнения, направленные на формирование право-левой ориентировки:

Игра «Движения». Ребенку предлагают осуществить движение рукой или ногой в указанном направлении: «Подними правую руку. Моргни левым глазом. Закрой рукой правое ухо. Почеши левой пяткой правую коленку. Дотронься левой рукой до правой коленки. Вытяни руку вправо. Отставь ногу влево. Поверни голову вправо. Наклони голову к правому плечу. Сделай три наклона вправо. Присядь на правое колено и т.д.»

Упражнение «Правые и левые части тела». Ребенку предлагают осуществить показ указанных частей лица и тела: «Покажи, какие части лица расположены у тебя справа. Покажи все левые части тела. Правые части лица. Покажи левые части лица».

Игра «Мячик в руке». Ребенку предлагают взять мячик левой рукой и кинуть его другому человеку, после предлагается взять мячик правой рукой и подбросить его вверх.

Упражнение «Посмотри и назови». Работа с изображением (Приложение 2.9.). Ребенку предлагают назвать объекты, расположенные в указанных направлениях: «Что ближе на картинке по от­ношению к мальчику, бабочка или цветок? Что дальше по отноше­нию к дереву, цветок или мальчик? Что справа от дерева? Озеро левее или правее дерева?»

Игра «Что находится справа и слева». Ребенка просят, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого ему необходимо повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Аналогично отрабатывается направление слева.

Игра «Сосед». Ребенку предлагают прикоснуться левой рукой к правому уху соседа слева, затем правой рукой к левой коленке соседа справа, затем правой рукой к правому уху соседа справа и т.д. Аналогично отрабатывается направление слева.

Игра «Диспетчер и самолет». Ребенка просят вообразить себя самолетом, а взрослого диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами, и дают указания: «Самолет летит прямо, поворачивает направо, разворачивается и летит назад, налево и т.д.». Ребенок выполняет команды.

Игра «Делай, как я». Сидя напротив ребенка, взрослый дает указания: «Делай своей правой рукой то же, что и я делаю правой. Вытяни правую руку, потом левую ногу, согни левую ногу, а потом правую руку и т.д.»

Игра «Делай наоборот». Взрослый дает ребенку указание делать правой рукой или ногой то, что он сам будет делать левой и наоборот.

Игра «Двигательный диктант». Ребенку предлагают выполнить движения в направлениях, указанных взрослым: «Повернись два раза налево и один раз направо. Сделай один шаг вперед. Прыгни два раза влево и т.п.».

Упражнение «Линия». Ребенку предлагается нарисовать кружок справа от вертикальной линии, квадратик справа от вертикальной линии и т.п.

Задание «Нарисуй снежинку». Ребенку предлагают на чистом листе нарисовать снежинку в том месте, которое укажет взрослый: «Снежинка прилетела и упала в левый верхний угол листа. Нарисуй ее. Вторая снежинка упала в правый нижний угол. Третья снежинка упала посередине листа, нарисуй ее».

4. Игры и игровые упражнения, направленные на формирование умений словесно обозначать пространственные отношения:

Упражнение «Опиши словами». Работа с изображением (Приложение 2.9.). Взрослый показывает один из нарисованных объектов, а ребенку предлагает описать словами его месторасположение. Возможный вариант ответа: «Мальчик стоит между цветком и озером. Рядом с озером. Справа от озера и т.п.»

Игра «Путь домой». Ребенка просят словесно описать его путь от школы до дома.

Игра «Холодно-горячо». Ребенку предлагается спрятать игрушку и попробовать описать ее месторасположение так, чтобы взрослый или одноклассник смогли ее найти.

Игра «Я загадал цветок». Работа с изображением (Приложение 2.10.). Ребенок должен загадать один из изображенных цветов и описать его месторасположение так, чтобы другой человек смог его найти.

Игра «Магазин». Взрослый размещает на полках стеллажа разные предметы и предлагает ребенку стать продавцом магазина. Далее взрослый «приходит в магазин» и объясняет, что он хочет «купить»: «Я бы хотела купить вещь, которая находится на полке под тетрадкой, слева от вазы и т.п.»

Игра «Голосовой помощник». Ребенку предлагают стать навигатором и помочь взрослому или однокласснику пройти к нужному предмету, например, шкафу, расположенному в дальнем углу помещения, управляя его движениями: «Пройди четыре шага вперед, поверни налево, пройди еще два шага, еще раз поверни налево, пройди один шаг и т.д.»

Упражнение «Гимнастика». Ребенку предлагают провести гимнастику с одноклассниками, словесно обозначая инструкцию, но не показывая движения. Например, «Подними обе руки вверх, опусти их. Подними левую ногу, правую ногу, попрыгай на левой ноге и т.д.»

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (2,2 МБ)

Опубликовано: 01.08.2025