Коррекция нарушений письменной речи у младших школьников

Автор: Гольдберг Анастасия Евгеньевна

Организация: ГБОУ Школа № 219

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы диагностики и коррекции нарушений письменной речи у учащихся младшего школьного возраста. Представлены основные виды дисграфии и дислексии, их этиологические факторы и характерные проявления. Описаны современные подходы к диагностике нарушений письма и чтения, предложена система дифференцированной коррекционной работы с учетом механизмов нарушений. Особое внимание уделяется комплексному характеру коррекционного воздействия, включающему как традиционные, так и инновационные методы и приемы работы. Приведены практические рекомендации по организации коррекционно-логопедической работы в условиях образовательного учреждения с привлечением педагогов и родителей.

Ключевые слова: дисграфия, дислексия, младшие школьники, письменная речь, логопедическая работа, коррекция, фонематическое восприятие, языковой анализ и синтез, оптико-пространственные представления.

 

Annotation. The article discusses current issues of diagnosis and correction of written speech disorders in primary school children. The main types of dysgraphia and dyslexia, their etiological factors and characteristic manifestations are presented. Modern approaches to diagnosing writing and reading disorders are described, and a system of differentiated correctional work is proposed, taking into account the mechanisms of disorders. Special attention is paid to the comprehensive nature of correctional intervention, including both traditional and innovative methods and techniques. Practical recommendations on the organization of correctional speech therapy work in an educational institution with the involvement of teachers and parents are given.

Keywords: dysgraphia, dyslexia, primary school children, written speech, speech therapy, correction, phonemic perception, language analysis and synthesis, optical-spatial representations.

 

Введение

Нарушения письменной речи представляют собой одну из наиболее распространенных проблем в начальной школе, оказывающих существенное влияние на успеваемость учащихся и их дальнейшее образование. Согласно статистическим данным, до 25% младших школьников испытывают различные трудности при овладении письменной речью, что обуславливает актуальность рассмотрения вопросов диагностики и коррекции данных нарушений. Своевременное выявление проблем и правильно организованная коррекционная работа позволяют преодолеть эти трудности, обеспечивая нормальное развитие учебной деятельности ребенка.

Письменная речь представляет собой сложный психофизиологический процесс, включающий множество компонентов: фонематическое восприятие, пространственную ориентацию, зрительный анализ и синтез, моторные функции, память, внимание и другие высшие психические функции. Нарушения любого из этих компонентов могут приводить к различным формам дисграфии и дислексии.

Дисграфия определяется как частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Дислексия, в свою очередь, характеризуется частичным нарушением процесса чтения, проявляющимся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

В данной статье мы рассмотрим основные виды нарушений письменной речи, их этиологию, методы диагностики и эффективные коррекционные подходы, применяемые в современной логопедической практике. Особое внимание будет уделено специфике работы с младшими школьниками, учитывая особенности их психофизиологического развития и образовательные потребности.

Теоретические основы нарушений письменной речи

Традиционно выделяют следующие виды дисграфии: артикуляторно-акустическая, акустическая (фонематическая), дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая. Каждый вид имеет свою специфику проявлений и требует дифференцированного подхода к коррекции.

По данным современных исследований, нарушения письма и чтения у младших школьников имеют сложную этиологию, включающую как биологические, так и социально-психологические факторы. К биологическим факторам относятся минимальная мозговая дисфункция, наследственная предрасположенность, патология беременности и родов. Социально-психологические факторы включают недостаточность речевого общения, педагогическую запущенность, билингвизм, а также несовершенство методик обучения грамоте.

Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и другие отечественные ученые подчеркивали, что письменная речь является более сложной формой психической деятельности по сравнению с устной речью, поскольку требует осознанного анализа и синтеза речевых единиц. Согласно концепции А.Р. Лурии, письмо включает несколько уровней организации: мотивационный уровень, языковые операции и их сенсомоторную реализацию.

Рассмотрим подробнее классификацию нарушений письменной речи и их характерные проявления в представленной ниже таблице.

 

Таблица 1. Классификация и характеристика основных видов нарушений письменной речи

Вид нарушения	Основная характеристика	Типичные ошибки
Артикуляторно-акустическая дисграфия	Связана с дефектами звукопроизношения; ребенок пишет так, как произносит	Замена букв, соответствующих фонетически близким звукам; замены и пропуски букв при стечении согласных
Акустическая дисграфия	Обусловлена нарушением фонематического слуха	Замены букв, обозначающих фонетически близкие звуки; неправильное обозначение мягкости согласных
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза	Связана с несформированностью языкового анализа и синтеза	Пропуски гласных и согласных; перестановки букв и слогов; слитное написание слов или раздельное написание частей слова
Аграмматическая дисграфия	Проявляется в аграмматизмах на письме, связана с недоразвитием грамматического строя речи	Неправильное согласование слов; неправильное употребление предлогов; ошибки в падежных окончаниях
Оптическая дисграфия	Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений	Замены и искажения графически сходных букв; зеркальное написание букв

Как видно из Таблицы 1, каждый вид нарушения имеет специфические проявления, что требует дифференцированного подхода к диагностике и коррекции. При этом у одного ребенка могут наблюдаться признаки нескольких видов дисграфии, что усложняет коррекционную работу и требует комплексного подхода.

Диагностика нарушений письменной речи

Диагностика нарушений письменной речи является первым и необходимым этапом коррекционной работы. Она позволяет выявить не только сам факт наличия нарушения, но и определить его структуру, механизмы, степень выраженности, что в дальнейшем обеспечивает адекватный выбор методов коррекции.

Диагностический процесс включает несколько этапов: сбор анамнестических данных и изучение медицинской документации; логопедическое обследование устной речи; исследование письменной речи (письма и чтения); изучение состояния высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения; анализ полученных результатов и формулирование логопедического заключения.

Для диагностики используются различные методики, среди которых наиболее распространены методики Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева и других. В ходе обследования используются различные виды заданий: списывание, диктанты, выполнение грамматических заданий, чтение текстов различной сложности.

Особое внимание при обследовании уделяется анализу ошибок, допускаемых ребенком при письме и чтении. Эти ошибки могут быть систематизированы и соотнесены с определенными видами дисграфии и дислексии, что позволяет уточнить диагноз. В Таблице 2 представлены диагностические признаки различных видов нарушений письменной речи и соответствующие им методы диагностики.

 

Таблица 2. Диагностические признаки и методы обследования нарушений письменной речи

Диагностический признак	Направления диагностики	Методы обследования
Несформированность фонематического восприятия	Исследование фонематического слуха и восприятия	Различение фонем, близких по акустическим и артикуляционным признакам; выделение звуков из слов
Нарушения языкового анализа и синтеза	Обследование навыков анализа и синтеза на уровне предложения, слова, слога, звука	Деление предложений на слова; слов на слоги и звуки; составление слов из звуков и слогов
Недоразвитие грамматического строя речи	Изучение сформированности грамматических категорий	Словоизменение, словообразование, согласование слов в предложении
Нарушения зрительно-пространственного восприятия	Исследование оптико-пространственных представлений	Конструирование и копирование фигур; узнавание наложенных, перечеркнутых изображений
Недостаточность моторных функций	Обследование общей, мелкой и артикуляционной моторики	Выполнение серии движений; графомоторные пробы; артикуляционная гимнастика

Как показывает анализ диагностических материалов, представленных в Таблице 2, комплексная диагностика позволяет не только выявить нарушения письменной речи, но и определить их механизмы, что необходимо для разработки индивидуального плана коррекционной работы.

Основные направления и методы коррекционной работы

Коррекция нарушений письменной речи у младших школьников строится с учетом принципа дифференцированного подхода, который предполагает учет структуры нарушения, его механизмов, степени выраженности и индивидуальных особенностей ребенка. Логопедическая работа проводится поэтапно, с постепенным усложнением заданий и материала.

Основные направления коррекционной работы включают:

1. Развитие и совершенствование устной речи
2. Формирование фонематического восприятия и фонематических процессов
3. Развитие языкового анализа и синтеза на всех уровнях (звук, слог, слово, предложение, текст)
4. Формирование грамматического строя речи
5. Развитие зрительно-пространственных представлений

При акустической дисграфии основное внимание уделяется развитию фонематического слуха и восприятия. Используются упражнения на дифференциацию звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам, как в устной речи, так и на письме. В работе над дисграфией, связанной с нарушением языкового анализа и синтеза, применяются задания на анализ звукового, слогового, морфемного состава слова, анализ предложений и текстов.

Коррекция аграмматической дисграфии предполагает формирование и развитие грамматического строя речи. Проводится работа над словоизменением, словообразованием, согласованием слов в предложении, употреблением предлогов. При оптической дисграфии основное внимание уделяется развитию зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений. Используются упражнения на узнавание, сравнение, дифференциацию букв, развитие зрительного анализа и синтеза.

Важным аспектом коррекционной работы является ее комплексный характер, который предполагает взаимодействие логопеда, психолога, учителя и родителей. Это позволяет обеспечить перенос и закрепление сформированных навыков в различных ситуациях учебной и повседневной деятельности.

Современные подходы и технологии коррекции нарушений письменной речи

В настоящее время помимо традиционных методов коррекции нарушений письменной речи активно применяются инновационные технологии, которые позволяют повысить эффективность логопедической работы и мотивацию детей к обучению.

Одним из таких подходов является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в логопедической работе. Компьютерные программы и мультимедийные презентации делают процесс обучения более наглядным и интерактивным, что особенно важно для младших школьников. Среди наиболее эффективных компьютерных программ можно отметить "Игры для Тигры", "Дэльфа", "Учимся говорить правильно" и другие.

Другим современным подходом является использование нейропсихологических методов коррекции, основанных на учении А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга. Эти методы предполагают развитие и коррекцию психических функций через движение, что особенно актуально для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, часто сопутствующим нарушениям письменной речи.

В последние годы все большую популярность приобретают игровые методы коррекции нарушений письменной речи. Они включают использование дидактических игр, ролевых игр, игр-драматизаций, которые помогают создать положительную мотивацию к обучению и сделать процесс коррекции более увлекательным и эффективным.

Организация коррекционно-логопедической работы в условиях образовательного учреждения

Эффективная коррекция нарушений письменной речи у младших школьников требует правильной организации логопедической работы в условиях образовательного учреждения. Это предполагает создание адекватных условий для проведения индивидуальных и групповых занятий, обеспечение преемственности в работе логопеда и учителя, привлечение родителей к коррекционному процессу.

Логопедическая работа в школе проводится в форме индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий. Индивидуальные занятия обычно проводятся 2-3 раза в неделю и направлены на коррекцию специфических нарушений, характерных для конкретного ребенка. Подгрупповые и групповые занятия проводятся с детьми, имеющими сходные нарушения, и направлены на формирование и развитие речевых навыков в коллективе.

Не менее важно взаимодействие логопеда с родителями учащихся. Родители должны быть информированы о характере нарушений письменной речи у ребенка, о методах коррекции и своей роли в этом процессе. Логопед может проводить консультации и мастер-классы для родителей, давать рекомендации по выполнению домашних заданий, что обеспечивает непрерывность коррекционного процесса.

Заключение

Нарушения письменной речи у младших школьников представляют собой сложную проблему, требующую комплексного подхода к диагностике и коррекции. Эффективность логопедической работы зависит от своевременности и адекватности диагностики, дифференцированного подхода к коррекции различных видов дисграфии и дислексии, применения современных методов и технологий, а также от взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Важно подчеркнуть, что коррекция нарушений письменной речи должна носить системный характер и быть направлена не только на устранение симптомов нарушения, но и на развитие психических функций, лежащих в его основе. Это позволяет достичь стойких результатов и предотвратить возникновение вторичных нарушений.

Перспективными направлениями дальнейшего совершенствования методов коррекции нарушений письменной речи являются: разработка новых технологий, основанных на нейропсихологическом подходе; использование цифровых и игровых методов обучения; создание индивидуальных образовательных маршрутов для детей с нарушениями письменной речи; повышение качества подготовки специалистов-логопедов и учителей начальных классов в области коррекционной педагогики.

Своевременная и правильно организованная коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений письменной речи у младших школьников является важным условием их успешного обучения и дальнейшей социализации, что определяет социальную значимость данной проблемы и необходимость ее дальнейшего изучения.

 

Список использованной литературы

1. Азова, О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников / О.И. Азова. - М.: Сфера, 2011. - 501 c.
2. Евтушенко А. Н., Муратова М. А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Теория и практика современной науки. 2020. №1 (55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskie-podhody-k-korrektsii-narusheniy-pismennoy-rechi-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 30.03.2025).
3. Коваленко, О. М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы / О.М. Коваленко. - М.: Астрель, АСТ, Транзиткнига, 2006. - 160 c.
4. Мурованая Нонна Николаевна, Курбангалиева Юлия Юрьевна КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА // Гуманитарные науки . 2020. №4 (52). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-disgrafii-u-mladshih-shkolnikov-s-uchetom-neyropsihologicheskogo-podhoda (дата обращения: 30.03.2025).
5. Яковлева, Надежда Николаевна Коррекция нарушений письменной речи / Яковлева Надежда Николаевна. - М.: Каро, 2013. - 454 c.

Опубликовано: 16.06.2025