Формирование слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников средствами экскурсий

Автор: Шумилова Анна Рудольфовна

Организация: ГБОУ Школа № 1601

Населенный пункт: г. Москва

Проблема воспитания и обучения детей с недостатками слуха  остается актуальной как в России, так и за рубежом. В нашей стране она интенсивно разрабатывается в Институте коррекционной педагогики Российской Академии Образования и в ряде других научно-исследовательских и практических учреждениях министерств образования и здравоохранения. Ее решение требует комплексных медико-психолого-педагогичеких мероприятий, направленных на раннее выявление дефекта слуха, слухопротезирование, проведение психолого-педагогической коррекционной работы с детьми.

Актуальность данной проблемы диктуется прежде всего современными преобразованиями в нашей стране: ориентацией на общечеловеческие ценности, демократизацией и гуманизацией образования, требующими подготовки всесторонне развитой личности, способной адаптироваться в новых общественных условиях. Эти изменения вносят серьезные коррективы в образовательную систему в целом. Они тем более значимы для системы образования детей с нарушениями слуха.

Одной из значимых сторон полифункциональности образования у слабослышащих и глухих детей является развитие их слухового восприятия.

Из теоретических положений А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, В. П. Зинченко, Ю. Б. Гиппенрейтер следует, что развитие восприятия детерминируется задачами, возникающими перед человеком в его жизнедеятельности.

В отечественной сурдопедагогике вопросы, связанные с особенностями развития детей с нарушениями слуха, рассматривали такие исследователи, как В. И. Бельтюков, Р. М. Боскис, Т. С. Зыкова, Е. П. Кузьмичева, Н. Ф. Слезина и др.

Вопросы развития слухового восприятия детей с нарушением слуха рассматривали Р. М. Боскис, В. И. Бельтюков, К. П. Каплинская, Е. П. Кузьмичева, Э. И. Леонгард, А. М. Масюнин, Э. В. Миронова, Л. В. Нейман, Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина, И. Я. Темкина, Ж. И. Шиф,

Н. Д. Шматко и др.

Дети с нарушенным слухом после рождения постоянно находятся в условиях слуховой депривации. Как свидетельствуют исследования отечественных дефектологов (Л. В. Неймана, Р. М. Боскис, Л. П. Назаровой, Е. П. Кузьмичевой и др.), отклонения в развитии детей, связанные с нарушением слухового анализатора сказывается на их устной речи.

Развитие слухового восприятия рассматривается как один из компонентов системы формирования словесной речи и включается во все звенья педагогического процесса, обеспечивая детям формирование представлений о звуковой стороне окружающего мира. Очень полезны для развития слухового восприятия звуков окружающей среды  глухих детей экскурсии и походы: расширяются представления об окружающем мире, совершенствуется речь ребенка, потому что он общается с большим количеством говорящих и слышащих людей разного возраста.

Основываясь на анализе теоретических источников, нами установлено противоречие между потребностью в развитии слухового восприятия глухих младших школьников, выявлении педагогических условий развития слухового восприятия глухих младших школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.

Это обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий, при которых повысится эффективность процесса формирования слухового восприятия звуков окружающего мира у детей с нарушениями слуха?

Целью исследования явилось выявление психолого-педагогических условий формирования слухового восприятия звуков окружающего мира у детей с нарушениями слуха.

В основу нашей работы была положена гипотеза, согласно которой формирование слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников будет эффективнее при реализации следующих психолого-педагогических условий:

1. своевременное изменение предметно-развивающей среды (наличие предметов-заместителей, атрибутики), стимулирующее развитие восприятия;
2. включение экскурсий в коррекционно-педагогический процесс с целью  развития слухового восприятия звуков окружающего мира.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1) изучить современное состояние проблемы формирования слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников в психологических и педагогических исследованиях;

2) выявить и определить особенности формирования слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников;

3) разработать систему работы, направленную на формирование слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников средствами экскурсий и выявить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой нашего исследования явились положения Р.М. Боскис, Л.П. Назаровой, Е.П. Кузьмичевой и др.:

- нарушенная слуховая функция развивается, как и любая функция под влиянием целенаправленной работы, т.е. нарушенная слуховая функция подчиняется общим физиологическим и психолого–педагогическим закономерностям развития;

- развитие слухового восприятия в результате упражнений возможно ввиду имеющегося слухового резерва, потенциальных возможностей у детей с нарушенным слухом;

- развитие слухового восприятия происходит в ходе специально организованного педагогического процесса;

- развитие слухового восприятия должно опираться на физиологические и психолого-педагогические особенности детей с нарушениями слуха.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование на базе КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №3» Минобразования Чувашии. В эксперименте приняло участие 14 детей с нарушениями слуха в возрасте 10-11 лет.

Исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Основной целью констатирующего этапа эксперимента явилось выявление уровня развития слухового восприятия неречевых звучаний у детей с нарушениями зрения средствами специальных заданий и упражнений.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи:

1) подобрать диагностические методики для изучения особенностей развития слухового восприятия звуков окружающего мира глухих школьников 10-11 лет.

2) выявить уровень развития слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников с помощью специальных заданий.

Для реализации поставленных задач нами были использованы следующие экспериментальные методики: методика «Определение музыкального инструмента» (Т. К. Королевская), «Различение на слух неречевых звучаний с использованием табличек» (Е. П. Кузьмичева). Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком.

По результатам проведения методики «Определение музыкального инструмента» количественный анализ показал следующее: ни в одной группе не выявлен высокий уровень, в экспериментальной группе выявлено 42,9% детей со средним уровнем, с низким уровнем – 57,1%. У детей контрольной группы – со средним уровнем – 57,1%, с низким уровнем 42,9% детей.

Качественный анализ показал, что дети со средним уровнем развития слухового восприятия звуков окружающего мира понимали инструкцию и принимали задачу, поставленную перед ними, заинтересовывались заданием, охотно общались с экспериментатором, выполняли задание с желанием, с интересом рассматривали звучащие игрушки и издавали ими звук. Дети воспринимали звучание всех шести музыкальных инструментов, но некоторым детям звучание металлофона после первого предъявления было недоступно. Внимание испытуемых со средним уровнем было недостаточно устойчивым, но при своевременном стимулировании дети быстро сосредотачивались.

Дети с низким уровнем развития слухового восприятия мало общались с экспериментатором, не вступали в контакт, отвлекались от задания из-за неустойчивости внимания. Они не принимали задачу и вели себя пассивно. Все попытки привлечь их внимание к звучанию музыкальных инструментов обратились неудачей. Но многие дети реагировали на звучание барабана и бубна, поворачивали голову.

Для получения более достоверных данных об уровне развития слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников была использована следующая методика «Различение на слух неречевых звучаний с использованием табличек».

При проведении этой методики было выявлено,  что высокого уровня в обеих группах нет. В экспериментальной группе наибольший процент составили дети с низким уровнем – 71,4%,  испытуемых со средним уровнем – 28,6% детей. У детей контрольной группы -  со средним уровнем – 42,9%, с низким уровнем 57,1% детей.

Дети со средним уровнем развития слухового восприятия с большим желанием и интересом приняли участие в эксперименте,  восприняли как игру. Они справились с поставленными перед ними задачами, но чувствовалось их волнение, чувство неуверенности, скованность. Задание они выполняли достаточно быстро, при возникновении затруднений могли справиться самостоятельно или обращались за дополнительными инструкциями к педагогу.

Большинство детей с низким уровнем развития слухового восприятия с первого раза отказывались выполнять задания, лишь через несколько минут после беседы с экспериментатором – соглашались, но у них наблюдалось неумение сконцентрироваться на выполнении задания, нерешительность в выборе правильной таблички.

Таким образом, по итогам проведенного исследования по выявлению уровня развития слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников, мы можем еще раз отметить, что слуховое восприятие детей с нарушениями слуха находится на низком и среднем уровнях. Большинство детей не могут справиться с заданием. В ходе проведения методик, дети часто отвлекались, отказывались от выполнения заданий.

Преобладание достаточно большого числа испытуемых с низким уровнем развития слухового восприятия указывает на необходимость использования специальных психолого-педагогических мероприятий по повышению показателей данного когнитивного процесса.

На основании полученных в результате анализа данных констатирующего этапа эксперимента возникает необходимость проведения формирующего эксперимента. Поэтому мы разработали программу, направленную на формирование слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников.

Цель формирующего этапа исследования – формирование слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников средствами экскурсий.

Исходя из цели данной работы, нами были выделены следующие задачи:

1.  Разработать систему занятий, направленных на повышение уровня слухового восприятия испытуемых.
2.  Уточнить методику руководства специальными занятиями, направленными на повышение уровня слухового восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха средствами экскурсий.

В соответствии с намеченной программой занятия распределились на III этапа. На всех этапах предполагается слухозрительное восприятие изучаемого материала, а на первом и третьем этапах – широкое использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, в процессе экскурсий дети используют индивидуальные аппараты.

На первом этапе мы старались вызвать у учащихся интерес к изучению нового, создать ориентировочную основу деятельности. Коллективно составлялся план в графической и словесной форме, определялись содержание и последовательность действий на разных этапах экскурсии. При воспроизведении и коррекции опорных представлений и знакомстве с новыми понятиями мы использовали метод беседы, письменные ответы на вопросы, знакомство с иллюстрациями, просмотр диа- и видео­фильмов, краткие записи, составление схем. Основным методом являлась эвристическая беседа, во время которой педагог подготавливал глухих школьников к активному восприятию материала в ходе последующей экскурсии.

На  основном этапе — собственно проведении экскурсии, где глухие учащиеся получали знания об окружающем в процессе наблюдений за деятельностью людей и теми или иными объектами, в процессе собственной деятельности, а также в ходе бесед со взрослыми, при этом активно задавая вопросы и выражая свое отношение к наблюдаемому. Большое значение имело различие неречевых звучаний в разных видах экскурсий. При этом уровень самостоятельности учащихся при формировании слухового восприятия неречевых звучаний постепенно возрастал.

На заключительном этапе происходило дальнейшее закрепление полученных умений и навыков слухового восприятия неречевых звучаний, организовывался контроль за усвоением, выяснялось их отношение к увиденному, к новому. Закрепление полученных знаний осуществляться в процессе экскурсий.

С целью проверки эффективности проведения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный этап эксперимента по тем же методикам. В экспериментальной группе произошла положительная динамика в развитии слухового восприятия неречевых звучаний: количество детей со средним уровнем увеличилось на 42,75%, за счет уменьшения детей с низким уровнем слухового восприятия развития.

Изменения, произошедшие в контрольной группе, были незначительными: увеличилось количество детей со средним уровнем на 14,3%; на 14,3% уменьшилось число испытуемых с низким уровнем.

В целом, эффективность проведенной работы по развитию слухового восприятия неречевых звучаний у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха нашла свое подтверждение.

Таким образом, проведенное исследование, посвященное проблеме формирования слухового восприятия звуков окружающего мира у глухих младших школьников, позволило сделать вывод об актуальности нашей экспериментальной работы. Предложенная нами система экскурсий способствует формированию слухового восприятия звуков окружающего мира у детей с нарушениями слуха.

Опубликовано: 08.06.2025