Эффективные приемы воспитания самостоятельности на уроках столярного дела у детей с интеллектуальными нарушениями

Автор: Салов Александр Владимирович

Организация: ОГКОУ Ивановская коррекционная школа №1

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Воспитание самостоятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью – одна из главнейших задач коррекционной школы. Это связано с тем, что для детей с нарушением умственного развития умение самостоятельно работать, действовать, опираясь только на свой личный опыт, чрезвычайно важно. Эти дети внушаемы, ведомы, и их чрезмерная конформность (соглашательство, готовность принять стиль лидера) может привести в дальнейшем к асоциальному поведению. Поэтому необходимо прививать ребенку навыки самостоятельности, учить его выбирать свой жизненный путь исходя из собственных возможностей.

Кроме того, самостоятельная работа ребенка на уроках трудового обучения в школе – это наилучшая подготовка его к взрослой жизни, к трудовой и профессиональной деятельности. Независимо от выбора профессии, позитивное отношение к самостоятельному труду является залогом успеха в любой работе.

На уроках труда ребенок наиболее полно может проявить свой творческий потенциал, самостоятельно создавая осязаемый продукт деятельности.

К сожалению, для части воспитанников коррекционной школы, приходящих на II ступень обучения, самостоятельность ограничивается лишь навыками опрятности, самообслуживанием и выполнением мелких поручений взрослых. На уроках труда в 5 классе перед ними ставятся более сложные задачи, так как труд приобретает характер развернутой работы.

В начале самостоятельной деятельности необходимо заинтересовать ребенка, создать у него высокую мотивацию к работе. Например, по программе трудового обучения «Столярное дело» в 5 классе мальчики должны освоить 2 основные операции – строгание и пиление. Отработка этих навыков может быть на обычных заготовках. Но можно поступить иначе. В начале учебного года я предложил детям изготовить деревянные игрушки – танки, корабли, машины. Каждый ребенок рассказал, каким он хочет видеть свое изделие. Совместно с детьми мы сделали их эскизы, разобрали, из каких деталей они состоят. На уроках труда дети, изготавливая детали игрушек, самостоятельно отрабатывали навыки пиления и строгания, а также разметки. Причем этот процесс шел ненавязчиво, а как «в помощь творцу».

В конце 2015 года мальчики участвовали в предложенном мной конкурсе «Самая веселая мартышка», самостоятельно изготовив деревянный символ наступающего 2016 года. Создавая изделие для себя, каждый ребенок максимально старался выполнить работу качественно. Таким образом, личная заинтересованность детей в выполнении задания способствовала более активному проявлению не только самостоятельности, но и их творческих способностей.

Одним из эффективных способов развития самостоятельности является оценка результатов труда детей. Успешность ребенка – это главнейший источник внутренних сил в преодолении трудностей. Особенно актуально получение хорошей оценки для ученика среднего звена. Поэтому необходимо максимально высоко оценивать самостоятельный труд ребенка. Зачастую приходится оценивать не «продукт трудовой деятельности», а «производственные» затраты ребенка.

Для детей с умственной недостаточностью характерна низкая мотивационная устойчивость, то есть они быстро «загораются» идеей, но и быстро теряют интерес к работе. Поэтому для сохранения мотивации необходимо планировать работу с учетом способности ребенка ее быстро выполнить.

В этом случае мне в работе помогают конкурсы-соревнования: кто быстрее самостоятельно выполнит заданную операцию (выпилит, выстрогает, разметит). Раньше всех закончивший ученик, при условии, что он качественно выполнил работу, назначается «Старшим мастером» и активно помогает другим ребятам справиться с заданием.

Кроме того, используются деловые игры, которые приближают учебные условия к производственным, где важным фактором являются нормы выработки труда, учат ребенка правильно рассчитывать свои силы в условиях ограничения временных рамок.

В своей педагогической деятельности я стараюсь сопоставлять реальные возможности ученика и конечный продукт его самостоятельной деятельности, то есть учитывать индивидуальные особенности детей.

Сегодня актуальность такого индивидуального подхода подчеркивается и педагогами и медицинскими работниками. Не случайно, в обращении к Федеральному собранию Президента РФ звучало, что «…к каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход - минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения».

Применительно к урокам труда в 5 классе, при выполнении самостоятельной работы я стараюсь предложить менее успевающему ребенку более «мягкий» материал или сделать меньшее количество однотипных операций (например, не пять запилов, а один). Такой дифференцированный подход позволяет ученику максимально самостоятельно выполнить работу в установленные сроки, не отставая от одноклассников, что способствует нормализации самооценки ребенка.

Еще одним важным моментом воспитания самостоятельности является помощь и поддержка учителя. Известно, что у детей с когнитивным дефицитом минимально сформировано логическое мышление, поэтому без помощи педагога они не могут правильно составить план работы и понять, что нужно сделать для получения конечного результата. Тем более это касается детей младших, пятых классов, только начинающих знакомство с трудовым обучением. Для этих детей мне необходим пооперационный контроль их деятельности, а для некоторых из них – и тотальный.

Залогом успеха развития самостоятельности является дисциплинированность ребенка, умение внимательно слушать учителя. Поэтому приучение ребенка к трудовой дисциплине всегда предшествует выполнению самостоятельной работы. Если ребенок не выполняет требований учителя, он может быть дисциплинарно наказан и отстранен от практической работы.

Для повышения уровня трудовой и учебной дисциплины уже с 5 класса я использую приемы не наказания, а «исправительной физической нагрузки». За нецензурные выражения, грубость по отношению к одноклассникам, хамское поведение мы с учениками разработали «штрафные» упражнения. Например, одно «непечатное» слово «стоит» ребенку 10 отжиманий или 15 приседаний. Эта система оказалась очень действенной, что отметили и коллеги-педагоги и родители учащихся, замечая, что дети, с одной стороны, лучше контролируют свои эмоции, а с другой стороны – следят за поведением друг друга не только в школе, но и за ее пределами. Не менее действенным оказался и метод «коллективной ответственности», когда за нарушение дисциплины одного ребенка отвечает вся подгруппа.

Кроме того, самостоятельная работа включает в себя и творческий подход, когда ребенок из нескольких путей выбирает наиболее оптимальный и удобный для себя. Здесь я стараюсь не нарушить ход самостоятельной мысли ученика, при этом вижу необходимость деликатно подсказать возможные варианты решения задачи. При выявлении ошибок в самом начале работы, когда сделаны только несколько операций, указываю ребенку на них, не дожидаясь, когда вся работа будет сделана неправильно. При этом обязательно хвалю ребенка за его инициативность и творческую активность, желание выполнять работу самостоятельно.

Очень важно создать в классе благоприятный микроклимат, атмосферу толерантности, когда дети могут спокойно обратиться за помощью не только к учителю, но и своим одноклассникам. Только на фоне этой обстановки возможны здоровые конкурентные взаимоотношения. Если один ученик видит недостатки в работе другого, то приветствуется о них не умолчать, а высказать в вежливой, не обидной форме. Это всегда способствует развитию коммуникативных навыков, умению обмениваться приобретенным опытом.

Вера в себя – это 90% успеха. Этот принцип чрезвычайно важен в воспитании самостоятельности детей с умственной отсталостью. Даже если ребенок не способен выполнить задание полностью, обязательно нужно ему помочь, а в некоторых случаях – доделать начатую работу, заверив его в последующем успехе при условии большего усердия. Как говорили древние: «Трудное – это то, что может быть сделано немедленно. Невозможное – то, что потребует чуть больше времени».

Такой подход особенно актуален для крайне возбудимых детей, которые столкнувшись с трудностями, могут дать бурную эмоционально негативную реакцию.

В случае эмоциональной перегрузки я использую релаксационные мероприятия, которые включают в себя дыхательную гимнастику, физкультминутки для выброса «лишней» энергии, элементы расслабляющего аутотренинга. В качестве индивидуального «успокаивающего» средства могу предложить ребенку кроссворды, ребусы и другие настольные интеллектуальные игры на «столярную» тему.

Во время самостоятельной работы учителю необходимо быть предельно внимательным, так как эмоциональное напряжение детей приводит к тому, что они стараются делать быстро, зачастую забывая о технике безопасности, что нередко ведет к травматизму. Поэтому в начале не только каждого урока, но и небольшого раздела самостоятельной работы мы вместе повторяем правила безопасного труда.

В своей работе я придерживаюсь главного принципа педагогической системы А.С. Макаренко – искренность, серьезность и простота во взаимоотношении с учениками. Это позволяет детям не только обращаться за помощью ко мне, но и не бояться выполнять работу самостоятельно.

Поощрение творческого подхода к самостоятельной деятельности зачастую настраивает детей на доверительные отношения. В такие минуты я стараюсь рассказывать ребятам о принципах здорового образа жизни, что, безусловно, пригодится им в дальнейшей жизни.

Выводы. Таким образом, самостоятельная работа должна активно использоваться учителями коррекционной школы, так как она способствует развитию творческих возможностей ребенка, его логического мышления, учит навыкам общения. На уроках труда для воспитания самостоятельности можно использовать следующие эффективные способы:

1. создание у детей мотивации, как на конечный продукт, так и на хорошую оценку;
2. использование конкурсов профессионального мастерства, соревнований, деловых игр;
3. персонализированный подход к учащимся;
4. постоянная помощь и поддержка учителя;
5. соблюдение дисциплины на уроках труда;
6. поощрение творческого подхода ребенка к выполнению задания и его инициативности;
7. создание благоприятного микроклимата и на его фоне - конкурентных взаимоотношений;
8. формирование у ребенка чувства безусловной веры в свои силы.

Опубликовано: 19.04.2017