Развитие творческих способностей учащихся коррекционной школы на основе личностно-ориентированного подхода

Автор: Туманова Елена Владимировна

Организация: ГБОУ школа № 131 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: проблема творческой самореализации личностей детей в условиях коррекционной школы приобретает развитие творческих способностей детей с ОВЗ. Личностно-ориентированный подход позволяет каждому ребёнку найти свой способ самовыражения, поверить в свои силы и ощутить радость творчества.

 

В школе, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями (ОВЗ), развитие творческих способностей – не просто дополнительное направление работы, а важный элемент коррекционно-развивающего процесса. У учащихся данной категории наблюдаются сложности в усвоении традиционных учебных дисциплин, однако творческая деятельность позволяет им находить альтернативные пути самовыражения, развивать когнитивные и эмоциональные навыки.

Личностно-ориентированный подход в данном контексте означает, что педагог не просто предлагает шаблонные задания, а учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка: его уровень развития, интересы, психофизические возможности и зону ближайшего развития. Такой подход особенно важен в группе продлённого дня (ГПД), где у воспитателя есть больше возможностей для неформального взаимодействия с детьми, чем на обычном уроке.

 

В данной статье будут рассмотрены:

• роль творчества в развитии детей с ОВЗ,
• ключевые принципы личностно-ориентированного подхода,
• конкретные методы и приёмы, которые можно применять в работе воспитателя ГПД,
• примеры практических занятий, доказавших свою эффективность.

 

Значение творчества в развитии детей с ОВЗ

1. Коррекция и компенсация нарушений

Творческая деятельность (рисование, лепка, конструирование, театрализация) оказывает комплексное воздействие на развитие ребёнка с ОВЗ:

• Мелкая моторика – работа с кисточкой, пластилином, ножницами укрепляет мышцы рук, улучшает координацию, что особенно важно для детей с ДЦП или задержкой психомоторного развития.
• Сенсорное восприятие – через тактильные, зрительные и слуховые ощущения (например, при работе с разными материалами – бумагой, тканью, крупами) дети учатся лучше понимать окружающий мир.
• Речь и коммуникация – в процессе обсуждения творческих работ ребёнок расширяет словарный запас, учится формулировать мысли.

2. Эмоционально-волевая сфера

Дети с интеллектуальными нарушениями или расстройствами аутистического спектра (РАС) часто испытывают трудности в выражении эмоций. Творчество становится для них «языком», с помощью которого они могут:

• прорабатывать страхи и тревоги (например, через рисование своих переживаний);
• выражать радость, злость, грусть в безопасной форме;
• учиться контролировать свои импульсы (например, дожидаясь, когда высохнет краска).

3. Социализация и самореализация

Совместные творческие проекты помогают:

• развивать навыки сотрудничества (работа в парах или группах);
• формировать адекватную самооценку (когда ребёнок видит результат своего труда и получает положительную обратную связь);
• готовить к самостоятельной жизни (например, через декоративно-прикладное творчество – изготовление полезных в быту предметов).

 

Принципы личностно-ориентированного подхода в развитии творческих способностей

1. Учёт индивидуальных возможностей

Нельзя требовать от всех детей одинаковых результатов. Например:

• Ребёнок с тяжелыми нарушениями речи может выражать себя через цвет или форму в рисунке, а не через словесное описание.
• Ученик с нарушением опорно-двигательного аппарата, которому сложно держать кисточку, может использовать пальчиковые краски или аппликацию.

Как реализовать:

• Дифференциация заданий (например, одним – раскрасить готовый шаблон, другим – придумать свой рисунок).
• Использование адаптированных материалов (губки вместо кисточек, пластилин с разной степенью мягкости).

 

2. Создание ситуации успеха

Дети с ОВЗ часто сталкиваются с неудачами в учёбе, поэтому важно, чтобы в творчестве они чувствовали себя уверенно.

Методы:

• Фиксация даже небольших достижений («Сегодня ты аккуратнее закрасил рисунок!»).
• Выставки работ (чтобы ребёнок видел, что его труд ценят).
• Поощрение не только результата, но и процесса («Мне нравится, как ты старался!»).

3. Свобода выбора

Принуждение убивает интерес. Важно давать детям возможность:

• выбирать материалы (краски, карандаши, пластилин);
• решать, что именно они хотят создать (в рамках заданной темы);
• отказываться от техник, если они вызывают дискомфорт.

Пример:
Тема занятия – «Осень». Один ребёнок рисует листья, другой делает аппликацию из сухих листьев, третий – лепит грибы из пластилина.

4. Разнообразие методов и приёмов

Монотонные занятия быстро надоедают. Нужно чередовать:

• Арт-терапию (рисование под музыку, «каракули» для снятия напряжения).
• Сказкотерапию (придумывание историй по картинкам).
• Драматизацию (кукольный театр, ролевые игры).
• Проектную деятельность (создание коллективного панно к празднику).

Практические приёмы развития творческих способностей в ГПД

1. Тематические мастер-классы

Пример: Подготовка к Новому году.

• Этап 1. Обсуждение: «Как мы представляем Новый год?» (развитие речи).
• Этап 2. Выбор техники (один делает ёлку из бумаги, другой – из ватных дисков).
• Этап 3. Совместное оформление кабинета (социализация).

 

2. Игры-импровизации

Упражнение «Продолжи сказку»:

• Воспитатель начинает историю («Жил-был щенок…»).
• Каждый ребёнок добавляет по предложению.
• Можно сопровождать действиями (показать, как щенок бегает).

 

3. Работа с природными материалами

Занятие «Лесные животные»:

• Сбор листьев и шишек на прогулке.
• Создание фигурок (ежик из шишки, птица из листьев).
• Сочинение коротких рассказов о своих поделках.

 

4. Совместные проекты

Пример: «Наш город»

• Дети вместе рисуют улицы, лепят дома.
• Распределяют роли (кто-то делает машины, кто-то – деревья).
• Воспитатель помогает соединить все элементы в одну композицию.

 

Развитие творческих способностей в коррекционной школе – это не «дополнительная нагрузка», а необходимый элемент адаптации и социализации детей с ОВЗ. Личностно-ориентированный подход позволяет каждому ребёнку найти свой способ самовыражения, поверить в свои силы и ощутить радость творчества.

 

Рекомендации для воспитателей:

• Регулярно обновляйте материалы (новые виды красок, необычную бумагу).
• Фиксируйте прогресс (фото работ учащихся, записи наблюдений).
• Привлекайте родителей (совместные выставки, открытые занятия).

Творчество – это мост между внутренним миром ребёнка и окружающей действительностью. Задача педагога – помочь ему пройти по этому мосту уверенно и с радостью.

 

 

Литература:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
2. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ.

Опубликовано: 01.05.2025