Важные аспекты развития наглядно-образного мышления детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте

Автор: Петрушенко София Васильевна

Организация: ГЛОУ Т ДС для детей с ограниченными возможностями здоровья

Населенный пункт: Тульская область, г. Новомосковск

В данной статье рассмотрены эффективные методы коррекции наглядно- образного мышления при нарушения зрения у детей дошкольного возраста. Отражены проблемные стороны оказания коррекционной помощи в системе коррекционно-воспитательного сопровождения детей с нарушениями зрения, отмечены самые актуальные тенденции оказания помощи детям дошкольного возраста.

 

В Российской Федерации наблюдается устойчивый рост числа детей с особенностями развития. Общепризнано, что полноценное восприятие мира и успешное усвоение знаний зависят от нормального функционирования органов чувств.

Когда один или несколько органов чувств повреждены или отсутствуют, мир ощущений для ребенка обедняется. В результате он может получать неполную или вовсе отсутствующую информацию, что затрудняет формирование непосредственного чувственного опыта. Это часто оказывает определяющее влияние на психофизическое развитие ребёнка с проблемами со зрением, негативно влияя на его физическое здоровье, социальную адаптацию, развитие познавательных способностей и будущую трудовую деятельность.

Сохранение зрения имеет первостепенное значение для успешной интеграции дошкольников в общество, поскольку оно является ключевым инструментом в процессе познания окружающего мира, позволяя распознавать предметы, их характеристики – форму, цвет, размер, а также пространственные взаимосвязи.

Для детей с пониженным зрением зрение остаётся основным каналом восприятия. Поэтому важной задачей коррекционно-воспитательной работы в детском саду для таких детей является развитие наглядно-образного мышления и зрительной ориентации, а также активизация зрительных функций посредством упражнений. Это способствует достижению образовательных и воспитательных целей, поскольку психическое развитие ребёнка с нарушением зрения во многом определяется результатами этой работы в дошкольном возрасте.

Методы коррекции наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста, не имеющих нарушений, подробно описаны в современных методических пособиях. Среди наиболее действенных подходов для решения задач коррекции выделяются продуктивные виды деятельности.

К сожалению, в современной литературе по коррекции недостаточно практических указаний по организации продуктивной деятельности, в частности, конструирования, направленной на развитие и коррекцию наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушениями зрения. Многолетние исследования познавательных процессов у детей дошкольного возраста в основном фокусировались на двух ключевых вопросах: развитии восприятия и формировании понятийного мышления. Проблема развития наглядно-образного мышления дошкольников изучена значительно меньше. Важные сведения по этой теме содержатся в трудах А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Г.И. Минской и других ученых, однако особенности формирования и функционирования наглядно-образного мышления остаются недостаточно изученными.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление играют важную роль в умственном развитии дошкольников. Развитие этих форм мышления во многом предопределяет успешный переход к более сложным, понятийным формам. Значение образного мышления при выполнении различных видов деятельности, решении практических и познавательных задач, а также структура наглядно-образного мышления активно изучались. Проблема образного мышления также интенсивно разрабатывалась зарубежными учеными (Р. Арнхейм, Д. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и др.). Многие исследователи (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже и др.) считают появление наглядно-образного мышления ключевым этапом в умственном развитии ребенка.

Сложности с решением арифметических примеров и построением логической структуры заданий создают значительные препятствия в обучении, а впоследствии и в повседневной жизни, что делает эту проблему весьма важной. Учитывая негативное воздействие нарушенного зрения на восприятие информации у детей с проблемами со зрением, особую значимость приобретает развитие их интеллектуальных способностей, подготавливающих к учебному процессу.

Мышление – высшая ступень отражения окружающего мира и инструмент решения задач, от которого во многом зависит адаптация человека к жизни и его социальная интеграция. Множество примеров, демонстрирующих высокий уровень интеллектуального развития у слепых людей, подтверждают такую возможность. Ключевым направлением интеллектуальной подготовки детей с нарушением зрения является изучение особенностей их владения мыслительными приемами, такими как анализ, синтез, сравнение, обобщение и систематизация. Исследования, как экспериментальные, так и теоретические, указывают на то, что мышление – важнейший психологический процесс, позволяющий человеку отражать реальность во всей полноте связей и взаимоотношений.

Нарушение зрения не обязательно влечет за собой серьезные когнитивные проблемы. При грамотной организации и направлении процесса познания у слабовидящих детей формируются адекватные представления об окружающем. Таким образом, слабовидение не должно быть непреодолимым барьером для полноценного развития мышления. Необходимость внедрения в дошкольные учреждения специальных программ, обеспечивающих условия для гармоничного развития личности ребенка, представляет интерес для создания среды, способствующей адекватному развитию образного мышления у детей с нарушениями зрения.

Ключевым аспектом обучения является своевременное и точное установление связи между представлениями ребенка и словами. Сопоставление воспринимаемого с его словесным обозначением способствует закреплению образов предметов, их характеристик и взаимосвязей, делая эти образы более ясными и устойчивыми. Если образ восприятия надежно связан со словом, то его можно вызвать в памяти ребенка даже спустя время, когда сам предмет уже отсутствует, просто произнеся его название. Например, ребенок может хорошо различать красный цвет наглядно и выбирать предметы этого оттенка, но не знать их названий. По слову «красный» он не сможет вспомнить этот цвет и не сможет выполнить задание вроде: «Принеси красную машинку» или «Возьми красный карандаш». Однако, если слово «красный» ассоциируется у него с образом, оно мгновенно вызовет представление о цвете, и ребенок сможет выполнить просьбу. Это справедливо для всех детей дошкольного возраста.

Общие закономерности развития типичного ребенка и ребенка с особенностями развития позволяют определить как цель воспитания и обучения в специализированных детских садах стремление к максимальному приближению аномального развития к нормативному. Работа с детьми с нарушениями зрения имеет коррекционную направленность, поскольку их мышление обладает рядом особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения. Для развития наглядно-образного мышления слабовидящих детей предложен новый, комплексный подход, объединяющий различные дисциплины. Он базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психической деятельности Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, а также теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова.

Современная коррекция зрительных нарушений – это комплексный подход, сочетающий несколько взаимодополняющих направлений, направленных не только на устранение физического дефекта, но и на мобилизацию внутренних ресурсов мозга для эффективного восприятия и обработки зрительной информации. Рассмотрим эти направления подробнее.

Первое – медико-коррекционное направление, фокусируется на физическом аспекте проблемы. Здесь используются медикаментозные средства, воздействующие на сам соматический дефект органа зрения. Это могут быть различные препараты, улучшающие кровоснабжение глаз, уменьшающие воспаление или воздействующие на другие физиологические процессы, негативно влияющие на зрение.

Параллельно с медикаментозной терапией применяются оптические средства коррекции – очки, контактные линзы, или, в некоторых случаях, хирургическое вмешательство. Выбор метода определяется конкретным диагнозом и индивидуальными особенностями пациента. Важно отметить, что эффективность медикаментозной и оптической коррекции зависит от типа и степени зрительного нарушения, и не всегда они являются панацеей.

Второе направление – психофизиологическое, сосредоточено на удивительной способности мозга к пластичности – его возможности перестраивать свои нейронные сети в ответ на внешние воздействия и опыт. Это фундаментальное свойство центральной нервной системы является основой обучения и адаптации. В данном контексте, специальные методы стимулируют пластичность мозга, модифицируя нейронные связи, ответственные за обработку зрительной информации. Это приводит к изменению поведенческих реакций, к более эффективному восприятию и использованию зрительных образов. В основе этих методов лежат различные тренировочные программы, направленные на активацию и реорганизацию нейронных сетей, задействованных в зрительном восприятии. Они могут включать специальные упражнения, визуальные стимулы и нейротехнологии.

Третье, психологическое направление, направлено на формирование у пациента сильной внутренней мотивации к улучшению зрения. Эта мотивация является ключевым фактором успеха. Когда человек действительно хочет видеть лучше, его мозг мобилизует все свои ресурсы для достижения этой цели. Активируются соответствующие мотивационные и когнитивные системы мозга, что значительно облегчает процесс восприятия, запоминания и обработки зрительной информации. В этом направлении особое внимание уделяется развитию мнемических (памяти) и мыслительных процессов. Усиление интеллектуальной активности позволяет корригировать неправильную интерпретацию фрагментарных, нечетких или искаженных зрительных образов. Мозг учится "реконструировать" целостную картину по неполным данным, используя логику, предшествующий опыт и знания. Вербализация, т.е. называние виденного, играет важнейшую роль, создавая связь между сенсорным образом и его семантическим значением, укрепляя запоминание и воспроизведение информации. Этот комплексный подход максимально эффективен и позволяет добиться значительного улучшения качества жизни пациентов со зрительными нарушениями.

Программа занятий, разработанная для развития зрительного восприятия, опирается на комплексное применение психофизиологических и психолого-педагогических методов. Эти методы направлены на всестороннее улучшение работы зрительного аппарата и когнитивных функций, задействованных в обработке зрительной информации. Цель – активизация и совершенствование сенсорно-перцептивных процессов (восприятия), селективного внимания (способности сосредотачиваться на важных деталях), памяти (запоминания и воспроизведения зрительных образов) и мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и обобщения зрительной информации). Психофизиологические методы сосредоточены на прямой стимуляции и улучшении функциональной активности зрительной системы. Они нацелены на развитие и тренировку способности различать основные характеристики предметов и изображений: форму, цвет, размер, яркость, контраст. Важно отметить, что тренировка происходит в различных условиях, варьирующих степень адаптации глаза к свету и темноте, а также условия фиксации взгляда на объекте и частоту предъявления стимулов. Для реализации этих методов используются специальные приборы – психофизиологические стимуляторы, позволяющие точно контролировать и изменять параметры визуальных стимулов. Это позволяет индивидуально подстраивать процесс тренировки под особенности зрения каждого ребенка.

Например, можно постепенно увеличивать сложность заданий, меняя скорость предъявления изображений, уменьшая контрастность или яркость, вводя более сложные геометрические фигуры или пространственные расположения объектов. Психолого-педагогические методы дополняют психофизиологические, ориентируясь на развитие более высоких уровней обработки зрительной информации. Они направлены на обучение анализу и синтезу полученных зрительных данных, их осмыслению и классификации. Методы реализуются через различные формы предъявления материала. Выделяют предметную, изобразительную, компьютерную, телевизионную и проекционную методики.

Предметная методика, несомненно, одна из наиболее важных, особенно для маленьких детей. Она предполагает использование реальных предметов в процессе обучения. Дети активно взаимодействуют с окружающим миром, манипулируя предметами, исследуя их свойства. Занятия включают в себя моделирование, конструирование, изготовление различных поделок. В рамках этой методики ребята выполняют задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, текстуры. Этот практический подход способствует развитию не только зрительного восприятия, но и мелкой моторики, координации движений, пространственного мышления.

Изобразительная методика использует картинки, фотографии, рисунки. Компьютерная, телевизионная и проекционная методики задействуют современные технологии, предоставляя широкий спектр динамических и статичных изображений, что позволяет увеличить интенсивность тренировки и вариативность заданий. Например, компьютерные программы могут автоматически генерировать различные комбинации цветов, форм и размеров, адаптируя сложность заданий к индивидуальному уровню развития ребенка. Систематизация этих разнообразных методов имеет важное значение. Л.П. Григорьева, например, разработала целостную систему развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, включающую как психофизиологические, так и психолого-педагогические подходы. Ее система основана на комплексном воздействии на различные уровни зрительного восприятия, что позволяет добиться наиболее эффективных результатов. Пять методик, входящих в систему Григорьевой, позволяют активизировать зрительные возможности детей с различной степенью нарушений зрения, сосредотачиваясь на разных аспектах обработки зрительной информации – от элементарного различения световых стимулов до сложного пространственного анализа.

Важно отметить, что каждая методика, разработанная Григорьевой и другими специалистами (например, методика Е.Н. Сок), вносит свой вклад в комплексный подход к реабилитации и развитию зрительного восприятия у детей с ограниченными возможностями. В целом, система Григорьевой – это пример интегративного подхода, где взаимодополняющие психофизиологические и психолого-педагогические методы работают синхронно, обеспечивая максимально эффективное развитие зрительного восприятия. Выбор конкретных методик и их сочетание определяется индивидуальными особенностями каждого ребенка и степенью его зрительных нарушений.

Опубликовано: 01.05.2025