«Урок доброты» в инклюзивной школе

Автор: Мингалеева Лариса Валерьевна

Организация: ГБОУ СОШ № 385

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Цель занятия: Формирование инклюзивной культуры среди учеников общеобразовательных классов посредством знакомства с особенностями расстройств аутистического спектра (РАС), воспитания уважительного и понимающего отношения к детям с РАС.

Задачи урока:

• Информировать обучающихся о проявлениях расстройства аутистического спектра.
• Развивать эмпатию и способность понимать чувства и потребности окружающих, в т. ч.ученикам ресусрного класса
• Формировать навыки взаимодействия и сотрудничества с детьми с особыми образовательными потребностями.
• Способствовать развитию социальной активности и творческих способностей.

 

Целевая аудитория: Нормотипичные ученики начальных и средних классов  школ, ученики ресурсного класса. Группа не более 6 человек.

Форма организации занятий:Интерактивное групповое занятие с элементами проектной деятельности и творческой мастерской.

 

Структура урока:

 

I этап — вводная беседа (10 минут)

Учитель проводит беседу о важности взаимопонимания и уважения между людьми разных возможностей. Акцентируется внимание на понятии инклюзии и ценности каждого ученика вне зависимости от особенностей развития.

Вопросы для обсуждения:

Что такое уважение?

Как мы можем проявлять заботу друг о друга?

Зачем важно учитывать особенности восприятия и поведения наших одноклассников?

 

II этап — познавательная информация (15–20 минут)

Короткая лекция/презентация преподавателя о признаках аутизма и особенностях общения с детьми с РАС. Демонстрация учебного мультфильма, рассказывающего о жизни ребенка с аутизмом («Филя и Пеппер», «Особый ребенок»).

 

III этап — обсуждение увиденного (15 минут)

Обучающиеся делятся впечатлениями от просмотренного материала, высказывают мнения о поведении героев фильма, обсуждают причины возможных трудностей, связанных с нарушением коммуникации и социальных взаимодействий.

 

Примерные вопросы для беседы:

 

Какие трудности испытывают дети с РАС?

Как вы думаете, какие трудности есть у ребят из ресурсного класса?

Почему иногда они кажутся замкнутыми и отстраненными?

Чего нельзя говорить человеку с РАС?

 

IV этап — творческая мастерская (20–30 минут)

Учащиеся вместе создают символические знаки, плакаты или рисунки, посвящённые идеям дружбы, принятия и взаимоподдержки. Творческий процесс помогает закрепить полученные знания и развить социальную активность.

 

Примеры заданий:

Изготовление флаеров с позитивными лозунгами («Мы разные, но равные!», «Будем дружить!»).

Создание рисунка с изображением дружеского круга, объединяющего всех ребят независимо от особенностей.

 

V этап — рефлексия и обратная связь (10 минут)

Подведение итогов занятия, обмен опытом и чувствами участников группы. Учитель поощряет желание учащихся делиться своими эмоциями и наблюдениями, поддерживает стремление развивать доброжелательное отношение ко всем членам коллектива.

 

Возможные формы обратной связи:

Заполнение анкет «Что нового узнал?»

Коллективное создание списка правил общения с друзьями с РАС.

 

Ресурсное обеспечение:

Учебные фильмы и видеоролики о детях с РАС («Обычные герои», «Дети дождя», материалы Фонда «Выход»).

Иллюстративные пособия, наглядность (фотографии, схемы, презентации).

Материалы для творчества (бумага, краски, карандаши, клей, ножницы).

 

Участие специалистов:

Регулярное участие педагогов-психологов и учителей ресурсных классов обеспечивает возможность организовать обучение в малых группах, обеспечить психологически комфортные условия для продуктивного обмена мнением и поддержать интерес учеников к обсуждению сложных вопросов. Психолог проводит игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных компетенций и эмоционального интеллекта.

 

Оценка эффективности:

По завершении проекта проводится диагностика уровня сформированности толерантности и готовности оказывать поддержку сверстникам с особыми образовательными потребностями. Анализируются отзывы самих учеников, родителей и учителей, оценивается динамика изменений в классе.

 

Заключение:

Методическая разработка способствует созданию условий для формирования осознанного подхода к взаимоотношениям с особенными учениками, воспитывая чувство ответственности, сострадания и уважения к другим людям. Использование интерактивных форматов делает процесс интересным и увлекательным, позволяя каждому ребенку проявить себя в творчестве и обсудить актуальные темы инклюзивного образования.

Опубликовано: 21.04.2025