Приёмы обучения связной речи при работе с текстом

Автор: Артамонова Светлана Юрьевна

Организация: ГБДОУ № 70 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Семка Галина Юрьевна

Организация: ГБДОУ № 70 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. Авторы предлагают теоретическое обоснование обучения письменной речи с помощью текстов и практические материалы.

Ключевые слова: связная речь, развитие речи, текст, речевая деятельность.

Л.С. Выготский на основе данных сравнительного анализа сделал вывод, что устная и письменная речь в зрелой форме представляют собой два различных психологических образования в функциональном и в структурных планах. Л.С. Выготский подчеркивал, что «... к началу обучения письменной речи все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже еще не начали настоящего процесса своего развития» (Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. С. 241). Основополагающим тезисом Л.С. Выготского, что обучение и развитие — два тесно взаимосвязанных процесса и, что овладение письменной речью знаменует собой переход от наглядного к отвлеченному мышлению; соответственно формирование письменной речи должно быть специально, с учетом всех ее психологических особенностей, организовано с самого начала школьного обучения.  По мнению Белянина В.П.,  «…обучение письму доводит речь до уровня осознанного знания. Ребенок научается писать, он начинает произвольно делать то же самое, что он прежде непроизвольно делал в области устной речи. Таким образом, и грамматика, и письмо дают ребенку возможность подняться на высшую ступень в развитии речи».

Важно, чтобы за словесными графическими образами вставали реальные, конкретные представления. Этому способствует сочетание повторного чтения с наглядностью, что значительно активизирует внимание к тексту, содействует понимание ими лексики, отдельных частей произведения в целом.

Формирование письменной речи необходимо начинать как действие построения целостного текста, а не с выработки отдельных операций указанного действия, как это происходит в традиционной практике обучения. Исходной единицей для обучения письменной речи может быть только текст – семантически целостное речевое высказывание. В.Я.Ляудис и И.П.Негурэ предлагают с 1 класса учить детей строить письменную речь как деятельность порождения семантически целостных текстов.

При обучении письменной речи с помощью текстов одновременно происходит и развитие устной речи. Развитие речи в начальных классах ведётся по трём направлениям: над словом (лексический уровень), словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и над связной речью (уровень текста). Три данных направления развиваются параллельно («Методика обучения глухих учащихся русскому языку»  под редакцией Л.М.Быковой стр. 113).

В представленной нами работе использованы различные виды упражнений для интерактивной доски, которые предусматривают задания по развитию словарного запаса, синтаксического уровня, над связной речью. Отличительной чертой данной работы является то, что все виды заданий проводятся по текстам.

В современной методике одно из значений термина «текст» рассматривается, как результат речевой деятельности. По мнению Л.М.Быковой, высшая ступень в сложной системе речевых упражнений – упражнения в связной речи; в них сливаются все умения и в области словаря, и на уровне предложения, умение строить текст по определённой логике и композиции. Главная же задача обучения языку, как в массовой, так и в коррекционной школе это развитие речи.

Представленная нами работа учитывает различный уровень развития речи учащихся, предлагаются задания трёх видов сложности. Выполнены задания в программе Hot Potatoes.

Первая группа заданий способствует развитию логики высказывания, определению последовательности событий, установлению причинно-следственных связей, развитию умения выделять на картинке существенные моменты. Учитель оказывает помощь в составлении рассказа, обращая внимание на детали картинок движением указки. Все задания озвучены Говорушей.

Подумай, что было сначала, а что потом. Составь рассказ.

Мальчик в луже потерял ботинок. Когда лужа высохла, пропавший ботинок нашёлся. Бабушка в луже искала пропажу и не нашла.

Второй вид заданий направлен на развитие логики, причинно-следственных связей, синтаксического уровня и уровня связной речи. Особо хочется отметить, что почти во всех заданиях используются тексты русских классиков (В.Бианки, Соколова-Микитова, Мамина-Сибиряка и др.) Учитель помогает указкой соединить части предложения. Составленный текст читается вслух.

Составь предложения из карточек. У тебя получится текст "Сельский календарь" по Виталию Валентиновичу Бианки.

Выполнив задание с карточками, скажи иначе, сохранив смысл текста: «Просветлело за окнами», «Загорелась семицветная радуга», «Помолодевшая трава», «Улыбнулось солнышко», «Загорелась радуга», «Золотое поле».

Третий вид заданий выполнены в виде кроссвордов, решая которые, обучающиеся  повторяют правила написания слов и в итоге получается текст. Дети нажимают номер в кроссворде на интерактивной доске и открывается предложение из текста, в которое ребёнок вставляет нужное слово. Открывая последовательно номер в кроссворде, дети составляют текст.

Устно подбери слова к безударным гласным. Решив кроссворд, ты получишь небольшой рассказ по Константину Дмитриевичу Ушинскому. Перескажи его своими словами.

Четвёртый вид заданий направлен на развитие лексического, синтаксического уровней и уровня связной речи. Дети вставляют пропущенные буквы, окончания или отдельные слова в предложения и получается текст, который можно пересказать устно или письменно.

Устно подбери слова и ответь на вопросы: Кого называют хозяином Арктики? Докажи текстом. Что нового ты узнал о жизни белых медведей? Придумай название к тексту.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (230,3 КБ)

Опубликовано: 14.04.2025