Формирование письменной речи у учащихся 1 классов с ОВЗ

Автор: Арсеньева Елена Александровна.

Организация: ГБОУ школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Капустина Маргарита Ивановна

Организация: ГБОУ школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Инклюзивное образование предполагает включение в пространство образовательной организации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это пространство должно быть организовано с учётом возможностей и особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся.

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением речи включают:

• овладение в процессе обучения вербальной и невербальной коммуникацией, особенно для детей с низким уровнем речевого развития;
• развитие всех компонентов речи, т.е. обретение рече-языковой компетентности. Трудности в усвоении лексико-грамматических категорий создают для детей потребность в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; они нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока;
• формирование навыков чтения и письма;
• формирование социальной компетентности, в первую очередь коммуникации;

Учащиеся с нарушениями речи нуждаются в индивидуальном дифференцированном подходе к формированию у них общих образовательных умений и навыков.

Симптоматика нарушений письменной речи сложна по своей структуре, могут наблюдаться:

• нарушения устной речи
• недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов
• оптико-пространственная организация деятельности письма
• рассогласование в работе слухового. Зрительного анализаторов и артикуляции
• отставание в развитии психических процессов(памяти, внимания, мышления)

Наша работа (Халовой Н.В.) на логопункте с учащимися с (ОВЗ) начальной школы показала, что причины нарушения письменной речи могут быть органические и функциональные, биологические и социальные. Расстройства чтения и письма могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Нарушения чтения и письма могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями детей ранний период их развития, а также с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, билингвизм, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка).[ 2]

В соответствии с этим основная наша работа (учителя-логопеда Н. В. Халовой) в школе с учащимися с (ОВЗ) состоит в том, чтобы своевременно начать работу по предупреждению нарушений письма. Для этого необходимо правильно провести диагностику.[2,4]

Работа осуществляется с учётом следующих принципов: системности, комплексности, деятельностного подхода, онтогенетического, обходного пути, общедидактических (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Система нашей работы по формированию письменной речи у учащихся 1-х классов с (ОВЗ) в «Школе здоровья и индивидуального развития», строится таким образом. Ниже представлено описание авторского подхода к решению данной проблемы у младших школьников (Халова Н.В.).

Два раза в неделю мы проводим групповые занятия с учащимися, страдающими фонетико-фонематическим недоразвитием речи и детей с общим недоразвитием речи II уровня, с общим недоразвитием речи III уровня, общим недоразвитием речи IV уровня.

Первый период нашей работы, включает в себя, первичное диагностическое обследование учащихся 1-х классов с (ОВЗ). Обследование речевого и когнитивного и сенсомоторного развития детей проводится индивидуально.

Целями первичной диагностики является выявление проблем в речевом, когнитивном, сенсомоторном развитии; установление потенциальных возможностей детей, сохранных функций.

Наиболее точных результатов диагностики мы добиваемся, используя следующих методы (по Б.Г.Ананьеву): библиографический (сбор анамнеза, сведений о соматическом статусе ребенка, условиях семейного воспитания), организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (констатирующий эксперимент, наблюдение); интерпретационный.

Критерии формирования групп: возраст детей: 7лет; форма и вид нарушений познавательной деятельности (незаконченость языкового развития, нарушение психических процессов и операций, которые подготавливают процесс письма, особенности личностного развития и поведения детей.

Второй период нашей работы, является основным периодом коррекционного обучения и условно делится на три этапа коррекции: фонетический, лексический и синтаксический.

На основании результатов исследования особенностей речевой функциональной системы выделяем следующие приоритетные направления развивающей работы:

• обогащение словарного запаса; развитие фонематического анализа и синтеза; развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста; уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем.
• развитие пространственно-временных представлений; развитие внимания, памяти, мышления; формирование и развитие связной выразительной речи, развитие анализаторов, участвующих в акте речи, письма и чтения (слухового, зрительного и кинестетического).

Такие образом, освоение грамотного письма определяется следующими факторами, как морфологическое осознание слова, чёткое различение фонем. Правильные кинетические, зрительные и моторно-двигательные образы слова. Активизация действий этих факторов имело большое значение для предупреждения ошибок.[3]

Третий период нашей работы – это итоговая диагностика учащихся с (ОВЗ), цель которой: определение уровня сформированности предпосылок овладения письменной речью, установление эффективности коррекционно-логопедического воздействия. Исследование речевого, когнитивного, сенсомоторного развития учащихся мы проводим индивидуально.

Обобщенные результаты диагностического обследования позволяют нам сформировать группы учащихся с (ОВЗ) нуждающихся в занятиях по коррекции дисграфии.

Реализация программы по формированию письменной речи у учащихся 1 классов с (ОВЗ), рамках «Школы здоровья и индивидуального развития» даёт высокий уровень результатов.

Среднестатистические данные за указанный период показывают, что среди учащихся 1 классов с (ОВЗ) 39% имеют состояние речи, характеризующиеся как общие недоразвитие речи III уровня, у 48% наблюдается общие недоразвитие речи IV уровня, фонетико-фонематическое недоразвитие речи у 13%.

Обучение по программе формирование письменной речи у учащихся с (ОВЗ) позволяет снизить количество детей с общим недоразвитим речи III уровня до 15%, а общие недоразвитие речи IV уровня до 17%, фонетико-фонематическое недоразвитие речи снижается в среднем до 10%, лексико-грамматическое недоразвитие речи вообще отсутствует.

Повышение уровня речевого развития и познавательной деятельности отмечается у всех учащихся 1 классов с (ОВЗ) «Школы здоровья и индивидуального развития». Устойчивая положительная динамика наблюдается у 65%.

 

 

Список литературы:

1. «Логопедия в школе: практический опыт», под ред. Кукушкиной В. С.Москва-Ростов-на-Дону 2015г.
2. «Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей» Сборник СПБ 2016г.
3. Коррекция письма на уроках. 1 -2 классы: практические и тренировочные задания и упражнения/авт.-сост. Л.В.Зубарева.-2-е изд., стереотип - Волгоград «Учитель» 2017г.
4. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Москва «Владос» 2018г.
5. И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова, В.В. Мануйлова «Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство». Москва 2018г.

Опубликовано: 01.04.2025