Формирование монологической речи у детей младшего школьного возраста с ОНР на примере рассказа-описания

Автор: Старенькая Алена Александровна

Организация: ГБОУ средняя школа № 376 Московского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Формирование монологической речи у детей младшего школьного возраста с ОНР на примере рассказа-описания.

Формирование монологической речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является одной из ключевых задач логопедии. Монологическая речь играет важную роль в школьном обучении, способствуя успешному усвоению учебного материала и социализации. Однако у детей с ОНР наблюдаются серьезные проблемы с построением развернутых высказываний, грамматическим оформлением фраз, а также с осознанием структуры текста.

Младшим школьникам с ОНР свойственно делать долгие паузы, пропускать отдельные смысловые звенья. Дети часто не могут сводно изложить свою точку зрения. Вовремя пересказа не всегда могут передать логическую последовательность моментов, потому что детям непонятен смысл текста в целом.

При составлении рассказа-описания младшие школьники с общим недоразвитием речи просто называют предмет и перечисляют его части.

Исследования Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других ученых подтверждают, что монологическая речь развивается позднее диалогической, требует особой подготовки и значительно сложнее в освоении. У детей с общим недоразвитием речи имеется развернутая фразовая речь, но с выраженными элементами лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений.

 Дети с ОНР испытывают трудности:

• В лексико-грамматическом оформлении речи;
• В логической последовательности высказываний;
• В построении сложных синтаксических конструкций;
• В использовании обобщающих слов и категории времени.

Для оценки уровня развития монологической речи применяются следующие задания:

• Пересказ знакомого и незнакомого текста;

Данное задание поможет выявить возможность ребенка воспроизводить литературный текст.

• Составление рассказа по сюжетным картинкам;

Задание поможет выявить уровень сформированности умений в составлении связного высказывания.

• Составление рассказа из личного опыта;

Данное задание поможет выявить уровень сформированности связной монологической речи.

• Составление рассказа-описания.

Задание поможет выявить уровень сформированности умений точно и полно отражать в речи описание предметов.

Обычно легче всего детям составлять рассказы по сюжетным картинкам, а наибольшие трудности вызывает рассказ из личного опыта, так как требует самостоятельного подбора лексики и построения логически связного повествования.

Коррекционная работа по развитию монологической речи включает три этапа:

• Диагностический (выявление уровня речевого развития);
• Коррекционно-развивающий (работа над лексико-грамматической стороной речи, развитие связности высказываний);
• Контрольный (анализ динамики развития монологической речи).

Методы работы:

• Игровые упражнения (подбор антонимов, синонимов, работа с однокоренными словами);

Работа с антонимами – проведение задания «закончи предложение». Ребенку говорят предложение, а он его заканчивает (мороженное холодное, а чай...).

Работа с синонимами – проведение игры «кто больше подберет слов». Ребенку выдают листок с написанным словом. Задача: подобрать как можно больше слов.

Работа с однокоренными словами – проведение упражнения «соотнеси слово с одним корнем».  Детям дают слова с разными корнями. Задача: составить группы слов с общим корнем.

• Методики описания предметов (сенсорно-графическая схема);

Детям предоставляют схему по которой и составляется описательный рассказ.

• Постепенное усложнение заданий (от рассказа с опорой на картинки к самостоятельному повествованию);
• Формирование сравнительно-описательных рассказов.

Для формирования монологической речи у детей с ОНР необходим системный подход, включающий развитие лексико-грамматического строя речи, логического мышления и навыков самостоятельного построения текста. Особое внимание следует уделять рассказу-описанию, так как он помогает детям структурировать мысли, применять новые слова и лучше осознавать связь между предметами и их характеристиками.

Коррекционная работа по формированию монологической речи должна быть этапной и индивидуализированной, с учетом специфики каждого ребенка.

 

 

 

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии. М., 1982. 504 с.
2. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. М., 1989. 223 с.
3. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: кн. для учителя-логопеда. М., 1984. 158 с.

Опубликовано: 27.03.2025