Решение проблем буллинга при обучении детей с расстройствами аутистического спектра
Автор: Бородина Светлана Владимировна
Организация: МБУ Школа № 32
Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти
Аннотация: В данной статье рассматриваются многогранные аспекты проблемы буллинга в контексте детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Акцентируется внимание на факторах, способствующих травле, включая особенности взаимодействия социального окружения и эмоциональные силы детей с РАС. Обсуждаются стратегии вмешательства и профилактики буллинга у детей с аутизмом, а также роли родителей, педагогов и сверстников в создании безопасной учебной среды. Автор подчеркивает важность развития осведомленности среди всех участников образовательного процесса и создание комплексных программ, направленных не только на предотвращение травли, но и на поддержку детей, столкнувшихся с этой проблемой.
Ключевые слова: буллинг, аутизм, расстройства аутистического спектра, профилактика травли, социальное взаимодействие, образовательная среда, вмешательство, поддержка детей, родительская вовлеченность, роль сверстников.
В последние годы вопрос буллинга, или травли, стал предметом серьезных исследований и обсуждений среди педагогов, психологов и родителей. Особенно остро эта проблема стоит в контексте обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые часто становятся мишенью для насмешек и непонимания со стороны сверстников. В данной статье мы рассмотрим стратегии работы с буллингом в среде, где учатся дети с РАС, а также важные аспекты, которые необходимо учитывать для создания безопасной образовательной среды.
Актуальность данной темы обуславливается несколькими ключевыми факторами. Во-первых, в последние годы наблюдается растущее внимание к вопросам инклюзии детей с расстройствами аутистического спектра в образовательные учреждения. Данный процесс сопровождается не только положительными результатами, но и рядом вызовов, среди которых особенно выделяется проблема буллинга. Дети с РАС часто сталкиваются с недопониманием и предвзятым отношением со стороны сверстников, что делает их уязвимыми к травле и исключению из социальных взаимодействий.
Во-вторых, рост исследований в области буллинга подчеркивает необходимость разработки целевых стратегий как для профилактики, так и для вмешательства. Многие из существующих программ не учитывают специфические трудности, с которыми сталкиваются дети с аутизмом, что подчеркивает важность разработки индивидуализированных подходов.
Кроме того, с учетом удаленного обучения и изменений в социальной динамике, произошедших во время пандемии, ситуация с буллингом может усложняться. Это создает актуальную потребность в понимании новых форм травли, которые могут возникнуть в виртуальной среде.
В контексте обеспечения безопасной и поддерживающей образовательной среды для всех детей, включая тех, кто имеет особенности развития, данная статья поднимает важные вопросы, касающиеся социализации, общения и поддержки, необходимой для создания полноценной образовательной практики, учитывающей потребности каждого ребенка. Таким образом, раскрытие данного вопроса может внести значимый вклад в развитие политики и практики в области инклюзивного образования, а также в подготовку педагогов к работе с детьми, испытывающими трудности в социальном взаимодействии.
Прежде всего, следует понимать, что дети с РАС могут испытывать трудности в социальном взаимодействии и понимании социальных норм. Эти сложности делают их более уязвимыми к травле. Часто сверстники не понимают их поведения и требуют от них соответствия правилам общения, которые для них являются затруднительными. Важно, чтобы педагоги и родители активно работали над повышением осведомленности о расстройствах аутистического спектра как среди обучающихся, так и среди сотрудников образовательных учреждений.
В рамках создания толерантной среды необходимо проводить специальные программы по обучению эмоциональному интеллекту и социальной взаимодействии. Такие программы могут включать ролевые игры, которые помогут детям не только осознать, как может чувствовать себя их сверстник с РАС, но и развить навыки эмпатии. Важно, чтобы дети понимали, что все обладают уникальными способностями и имеют право на уважение и понимание, независимо от особенностей их поведения.
Педагоги также должны отслеживать динамику отношений в классе и быть внимательными к изменениям в поведении детей. Наличие четкой системы наблюдения за поведением, а также создание безопасного канала для сообщения о проблемах травли — ключевые аспекты борьбы с буллингом. Важно, чтобы школьная администрация принимала активные меры для защиты детей с РАС, включая обучение учителей и других сотрудников адекватным стратегиям вмешательства в случае проявления травли.
Кроме того, родителям следует участвовать в работе по профилактике буллинга. Они могут открыто обсуждать темы уважения, дружбы и поддержки в семье, а также помогать своим детям развивать социальные навыки вне школы. Принципы инклюзивного образования также должны быть активно поддерживаемыми, что подразумевает не только совместное обучение детей с РАС и их сверстников, но и вовлечение родителей, социальных работников и психологов в обсуждение эффективных методов поддержки.
Важно отметить, что успешная реализация программ, направленных на предотвращение буллинга, требует комплексного подхода. Необходимо взаимодействие всех игроков — учителей, родителей, воспитателей и даже самих детей. Лишь в атмосфере взаимопонимания и поддержки можно надеяться на успех в преодолении таких сложных социальных ситуаций.
В заключение, решение проблем буллинга при обучении детей с расстройствами аутистического спектра является многогранной задачей, требующей совместных усилий всех участников образовательного процесса. Создание инклюзивной, безопасной и поддерживающей образовательной среды — это залог успешного обучения и развития детей с РАС, а также важный шаг к формированию более толерантного и восприимчивого общества.
Список литературы
- Аверьянов, А. И. Буллинг как вызов современной школе / А.И. Аверьянов // Педагогика, психология и социология. – 2013. – № 18. – С. 45 – 50.
- Бочавер, А. А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А.А. Бочавер, К.Д. Хломов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2013. – Т. 10. – № 3. – С. 149 – 159.
- Бобровникова, Н. С. Профилактика буллинга в образовательной среде / Н. С. Бобровникова // Молодой ученый. – 2016. ‒ №12. – С. 759 ‒ 761.
- Вишневская, В.И. Феномен школьной травли: агрессоры и жертвы в российской школе / В.И. Вишневская, М.Л. Бутовская // Этнографическое обозрение. – 2010. – № 2. – С. 55 – 68.
- Гребенникова О. А., Добролюбова М. И. Буллинг в образовательной среде как угроза здоровью школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. ‒ №9. – С. 13 ‒ 18.
- Кон, И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? / И.С. Кон // Семья и школа. – 2006. – № 11. – С. 15 – 18.
- Ушакова, Е. Буллинг новый термин для старого явления / Е. Ушакова // Директор школы. – 2009. – № 6. – С. 84 – 87.