Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи в игре-драматизации

Автор: Маклакова Елена Петровна

Организация: МБ ДОУ Детский сад № 76

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Развитие связной речи является одной из важных задач дошкольного образования. Особое значение для детей-дошкольников имеет диалогическая речь, представляющая особый вид речевой деятельности, функции которой осуществляются в ходе непосредственного общения между собеседниками в результате последовательно чередующихся реагирующих и стимулирующих реплик.

Рассматривая особенности диалогической речи у детей с нарушением речи можно обратить внимание на их недостаточную инициативность в общении, кратковременные речевые контакты, быстрое завершение диалога. Бедный словарный запас препятствует развитию полноценного диалогического высказывания, приводит к непониманию собеседника. Дети не стараются понять то, что им говорят, их вопросы и ответы оказываются неадекватными, непоследовательными и не способствуют продолжению общения. Диалогические умения проявляются только под контролем взрослого.

В связи с этим необходимо создавать условия для переноса этих умений в повседневную жизнь, поощрять позитивное диалогическое общение детей.

Поэтому одним из средств, отвечающих задачам развития диалогической речи, является игра-драматизация, в содержание которой входит не только инсценировка сюжета литературных произведений, но и разнообразные образцы вопросов и ответов, структуры высказывания, эмоциональность и выразительность общения, самостоятельность построения и ведения диалога.

Игра-драматизация позволяет сформировать внутреннюю мотивацию речевого высказывания. Принимая на себя роль, дети имитируют образы персонажей (животных, людей), обмениваются репликами, активно вступают в общение с другими детьми-актерами, учатся слушать друг друга, что способствует интенсивному развитию диалогической речи.

В игре-драматизации проговаривание текста сопровождается игровыми действиями. В ней сочетаются реплики как заимствованные из текста произведения, так и придуманные и оформленные ребенком самостоятельно.

В качестве литературной основы игр-драматизаций могут использоваться тексты художественных произведений разных жанров, небольшого объема с яркими образами героев, четкой композицией, повторяемостью сюжетов и диалогов, соответствующие возрасту детей. Тематика игр-драматизаций разнообразна и включает в качестве литературной основы следующие произведения:

• русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого), «Василиса Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого);
• сказки народов мира: «Айога» (нанайская), «Волк-ябедник» (афганская), «Вот он, вор!» (американская), «Жадность» (черногорская), «Золотой гусь» (бр. Гримм, перевод Г. Петникова;
• прозаические и поэтические произведения классической и современной литературы.

Распределение произведений в течение учебного года происходит согласно лексическим темам, отражающим жизнь детского сада и семьи, сюжеты из жизни людей, животных и растений. Например, игры-драматизации по русской народной сказке «Вершки и корешки» («Огород. Овощи»), рассказу Л. Толстого «Косточка» («Сад. Фрукты»), рассказу В. Сутеева «Под грибом» («Лес. Грибы. Ягоды»), украинской народной сказке «Рукавичка» («Одежда. Головные уборы») и др.

В исследовании ученых указывается на значимость взаимодействия педагогов и учителя-логопеда при обучении детей игре-драматизации. Фрагменты произведений отрабатываются учителем-логопедом ежедневно в утренний отрезок времени во время артикуляционной, логоритмической гимнастики. Некоторые фрагменты упражнений и диалогов включаются в музыкальные занятия (пение и движение под музыку). На логопедическом занятии проводятся упражнения и этюды по интонационной выразительности, отрабатываются диалоги персонажей.

По ходу игры-драматизации необходимо организовывать общение детей, напоминать, чтобы они смотрели друг на друга, произнося реплику, держались свободно, помнили, что они «артисты», старались произносить текст четко, громко, понятно. Необходима предвосхищающая оценка, эмоциональное поощрение и позитивное отношение к происходящему со стороны педагога.

Делая вывод, можно сказать о том, что игра-драматизация обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, совершенствует диалогические умения, способствует нравственно-этическому воспитанию. Элементы игры-драматизации могут широко применяться на логопедических занятиях с детьми-логопатами.

Причины и механизмы возникновения речевых расстройств и их симптоматика; методы диагностики патологических изменений; способы коррекции дефектов речи; приемы, позволяющие сформировать правильные навыки и умения, довести их до автоматизма.

Опубликовано: 05.03.2025