Основные направления коррекционной работы по формированию операций звукового анализа и синтеза у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Томилина Виталина Витальевна

Организация: МБОУ ШОВЗ

Населенный пункт: Московская область, г. Мытищи

Изучение результатов экспериментального исследования показало, что фонематический навык письма у учащихся, имеющих интеллектуальную недостаточность, сформирован плохо, что проявилось в виде дисграфии.

Устная речь детей с интеллектуальными нарушениями сформирована хуже, чем у детей с интеллектуальной нормой, особенно в показателях звукового анализа и синтеза.

Важные для письма навыки звукового анализа и синтеза у школьников с интеллектуальными нарушениями отличаются большим количеством ошибок на письме и проявляются в виде пропусков согласных и гласных букв, вставках согласных и гласных букв, в перестановках букв, в пропусках и вставках слогов.

Также не сформированы сукцессивные функции, отвечающие за удерживание в памяти и воспроизведении заданных последовательностей.

Исходя из полученных результатов обследования, следует, что школьникам младших классов с дисграфией, имеющих интеллектуальные нарушения, необходима комплексная коррекционная помощь с участием логопеда, дефектолога, психолога и учителя-олигофренопедагога для успешного формирования фонематического принципа письма.

Экспериментальное исследование показало, что логопедическая работа должна строиться с учетом особенностей детей, имеющих интеллектуальные нарушения. Так, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Необходимо максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности. Кроме того, коррекцию нарушений письма необходимо увязывать с  общим моторным развитием и тонкой ручной моторикой Важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий, чтобы было возможно перейти от наглядно – действенного и наглядно – образного мышления к организации действий во внутреннем плане.

Логопедическая работа с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, будет осуществляться в более длительные сроки в связи со стойким характером нарушений

Младшим школьникам с дисграфией, имеющим интеллектуальные нарушения, необходимо проводить коррекционную работу по формированию навыков звукового анализа и синтеза, что будет способствовать снижению количества ошибок на письме у учащихся этой группы. В связи с этим необходимо разработать следующие направления логопедической работы:

- формирование фонематического восприятия;

- формирование операций звукового анализа и синтеза;

- развитие сукцессивных способностей;

- работа по развитию не сформированных ВПФ.

Для коррекционных занятий рекомендуется руководствоваться методиками Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Корнева А.Н., Д. Б. Эльконина и Л. Е. Журовой, Логиновой Е.А.

При проведении логопедической работы по формированию операций звукового анализа и синтеза необходимо учитывать ряд принципов:

1. Принцип комплексности – логопедическое воздействие должно охватывать весь комплекс речевых нарушений (устная речь, письмо);
2. Патогенетический принцип – учет механизмов нарушения письма, при котором логопедическая работа будет направлена на их преодоление;
3. Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений письма – работа по коррекции будет различной в зависимости от степени выраженности нарушений;
4. Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
5. Принцип поэтапного формирования умственных действий – особенно важен при работе с учащимися, имеющими интеллектуальную недостаточность. В связи с этим принципом формирование звукового анализа и синтеза должно осуществляться постепенно. Сначала необходимо работать с опорой на вспомогательный материал, затем в плане громкой речи и, наконец, во внутреннем плане (например, с придумыванием слов с определенным количеством звуков);
6. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития» - проводится с учетом психологических особенностей детей с интеллектуальными нарушениями;
7. Принцип системности;
8. Онтогенетический принцип – необходимо учитывать онтогенетическую последовательность формирования психических функций;
9. Общие дидактические принципы: доступность, сознательность, конкретность, наглядность, индивидуальный подход и т.д.

Формирование фонематического восприятия.

Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Работу по дифференциации звуков следует проводить с опоры на зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков. Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению положения различных речевых органов (языка, губ, голосовых складок) во время произношения звуков речи.

Важно: совершенствование фонематического различения звуков будет успешнее в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием звукового анализа и синтеза. Чем более точно представляет ребенок звуковую структуру слова, место каждого звука в слове, тем более четко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки в речи.

С учетом постепенного усложнения рекомендуется следующая последовательность  в работе над звуками: б-п, д-т, г-к, з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, с-ц, ч – т’, ч – щ.

Работа по формированию фонематического восприятия включает два этапа:

1.  Предварительный этап над каждым из смешиваемых звуков:

- уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

- выделение звука на фоне слога;

- умение определять наличие звука в слове. Изучаемый звук необходимо связать с соответствующей буквой. Впервые буква вводится только после узнавания звука в различном звуковом окружении;

2. Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков: различение звуков производится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.

Формирование операций звукового анализа и синтеза.

Разложение слова на фонемы представляют собой сложную психическую деятельность. В связи с этим при коррекции нарушений письма  особое внимание уделяется развитию звукового (фонематического) анализа и синтеза.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный анализ – это выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места. И самая сложная форма анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам в слове.

Учитывая различную сложность форм звукового анализа и синтеза, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

1. Выделение звука на фоне слова.

Работу по выделению звуков на фоне слова  начинают с артикуляторно простых звуков (м, н, х, в и др.)

- уточняется артикуляция согласного звука;

-определяется наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Заданный звук должен находиться в начале, середине и конце слова(кроме звонких согласных);

- звук связывается с буквой.

2. Вычленение первого и последнего звука из слова.

- вычленение первого ударного гласного из слова;

- вычленение первого согласного из слова;

- определение конечного согласного в слове;

- определение места звука в слове.

3. Развитие сложных форм звукового анализа (определение количества, последовательности и места звука в слове).

Логопедическая работа по формированию сложных форм звукового анализа проводится в тесной связи с обучением письму.  При сложных формах языкового анализа можно выделить следующие этапы формирования его функций:

- формирование звукового анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия;

- формирование действий звукового анализа в речевом плане;

- формирование действий звукового анализа в умственном плане.

В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала. Предлагается следующая последовательность речевого материала:

- односложные слова без стечения согласных, состоящих из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога);

- двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов;

- двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога;

- двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов;

- односложные слова со стечением согласных в начале слова;

- односложные слова со стечением согласных в конце слова;

- двусложные слова со стечением согласных в начале слова;

- двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова;

- трехсложные слова.

В процессе коррекции нарушения письма используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, разнообразные письменные упражнения.

Развитие сукцессивных способностей.

Сукцессивные функции  представляют собой операции различения, запоминания и воспроизведение временных и пространственных последовательностей, действий, символов, звуковых ритмов, изображений, предъявленных в определенной последовательности. Сукцессивные способности позволяют удерживать в памяти план действия в заданной последовательности и его реализации.

Последовательность во времени звуков, составляющих слово на письме, отражаются в соответствующей пространственной последовательности букв.

Работа по развитию  сукцессивных способностей состоит из :

1. Развития пространственных представлений:

- осознание схемы тела;

- ориентировка в окружающих предметах по отношению к своему телу;

- ориентировка в пространственном положении предметов не зависимо от расположения своего тела;

- ориентировка в пространственном положении элементов предметов;

- определение расположения предметов на изображениях, схемах, таблицах;

- ориентировка в зеркальных изображениях;

- ориентировка в пространственном положении букв, цифр, знаков;

- ориентировка в пространственном расположении элементов цифр, букв, знаков.

2. Развитие временных представлений:

- формирование понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста и тд.;

-  наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий.

3. Развитие последовательных действий и планирования:

- последовательность в пространстве;

- последовательность во времени;

-перекодирование временной последовательности в пространственную и обратно;

- последовательность в речи

Работа по развитию несформированных ВПФ.

Полноценность такой интеллектуальной деятельности как письмо обеспечивается сформированностью высших психических функций и процессов: восприятие, произвольное внимание, слухоречевая и зрительная память, мышление. У детей с интеллектуальной недостаточностью все эти функции нарушены и потому в структуре логопедических занятий обязательно включение работы по формированию нарушенных ВПФ. Для этого необходимо, опираясь на результаты обследования, индивидуально подбирать комплекс упражнений для каждого конкретного ребенка.

Так, например, в логопедической работе можно использовать следующие упражнения на развитие памяти, внимания, мышления, саморегуляции и тд.:

- «Отгадки» - игра развивает внимание и память. Ребенку предлагается отвечать на вопросы обо всем, что есть вокруг;

- «Магазин» - ребенка отправляют в «магазин » за покупками и предлагают запомнить список «продуктов»;

- «Восстанови пропущенное слово» - называется ряд слов, не связанных между собой по смыслу. Затем повторяется, но с одним пропущенным словом – надо вспомнит, какое слово пропущено.

- «Зрительные представления» - ребенку предлагается мысленно представить определенные предметы, мысленно покрасить их в определенный цвет, мысленно добавить другие фигуры и потом, по окончании, попросить описать, что они представили, что это было;

- «Назови причину» - ребенку объясняют, что у каждого явления есть причины. Потом дают заданное слово : наводнение, дождь, шторм, снег и тд. и спрашивают: «Назови причину?»;

- «Подбери следующее» - задание состоит в том, чтобы подобрать слова, идущие следом за названными по смыслу: первый – второй, июнь - …, лето - …, 2001 - ….;

- «Ощущаем» - детям дается время на то, чтобы ощутить рассмотреть цвет, ощутить запах, послушать звук, ощутить прикосновение. Потом дается несколько минут в тишине и затем это обсуждается.

Опубликовано: 05.03.2025