Возрастная динамика воображения младших школьников с нарушением зрения

Автор: Хмыльнина Мария Александровна

Организация: ГБОУ школа-интернат № 1 им. К.К. Грота

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Воображение - когнитивная способность психики создавать образы, идеи и концепции, которые не обязательно имеют непосредственную основу в реальности или текущем опыте. Это процесс манипулирования ментальными представлениями с целью воссоздания или создания новых идей, которые могут быть использованы для решения проблем, художественного творчества или теоретического размышления. Воображение включает в себя такие процессы, как визуализация, абстрактное мышление, концептуализация и синтез идей. Оно играет ключевую роль в интеллектуальном и творческом развитии человека, позволяя переходить за пределы непосредственно воспринимаемой информации.

Изучение процесса воображения является многогранным и интердисциплинарным полем, в котором внесли значительный вклад многие ученые, среди которых такие исследователи, как Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.С. Комарова, А.М. Матюшкин, Дж. Пиаже, З.Н. Новлянская, Н.Н. Поддьяков, Дж. Брунер, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов и др.

Дефицит зрительного восприятия, ограниченность сенсорного опыта у детей со зрительной депривацией, а также их склонность к пассивности в процессе познания окружающего мира способствуют замедлению развития воображения. Это, в свою очередь, оказывает негативное воздействие на формирование игровой и учебной деятельности, что в следствии ведет к нарушению всей динамики становления разнообразных форм деятельности и препятствует всестороннему восприятию и интерпретации мировоззрения.

Воображение детей, развивающихся в условиях зрительной депривации, исследовали: А.Р Лурия, О. Сакс, Н.А. Борисова, А.М. Щербина, И.Г. Корнилова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, В.М. Сорокин и др.

Воображение - процесс независимого создания образов, которые затем превращаются в уникальные и значимые творения. Оно выполняет функцию планирования и прогнозирования действий человека путем моделирования окончательного или промежуточного результата его деятельности, что делает его аналогичным мыслительным процессам. Воображение активизируется в ситуациях, требующих решения проблем, и находит свое выражение, когда существует высокий уровень неопределенности.

Воображение у детей с нарушениями зрения обладает определенными особенностями. К ним относятся: персервации - тенденции к повторению одних и тех же элементов; трудности с переключением между образами; ограниченное количество и качество воображаемых образов; нецелостность и нечеткость этих образов; затруднения в создании новых образов из-за ограниченного жизненного опыта; склонность к подражанию; предпочтение прямого заимствования; упрощенность и условность; стереотипность. Важно также отметить, что воображение выполняет компенсаторную роль, помогая дополнить сенсорное восприятие и познание в условиях ограниченного сенсорного развития. Более того, возможности для развития воображения у детей с нарушениями зрения представляют собой обширное поле.

Развитие воображения у детей с нарушениями зрения может быть стимулировано через разнообразные формы деятельности: конструирование, игры, изобразительное искусство с использованием нестандартных техник и материалов, создание сказок, литературное творчество, а также применение системы ТРИЗ, которая включает специальные приемы, такие как ассоциативный прием, прием "золотой рыбки", прием определения скрытых характеристик объектов и другие.

Для подтверждения гипотезы был проведен констатирующий эксперимент.

Методику эксперимента составили шесть заданий.

1. Методика «Друдлы» Роджера Прайса
2. Методика чернильных пятен (на основании методики Г. Роршаха)
3. Методика «Скульптура»
4. Методика «Нарисуй что-нибудь» (на основании методики Р.С. Немова)
5. Методика «Сочини сказку» (на основании методики О.М. Дьяченко)
6. Методика рисования под классическую музыку

(для методики использована музыка А. Вивальди «Времена года» («Весна»)).

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал наличие возрастной динамики воображения у слабовидящих младших школьников. Вместе с этим данный эксперимент позволил выделить и ее особенности.

Было выявлено, что слабовидящие первоклассники преимущественно находятся на низком и среднем уровнях развития воображения. При этом высокий уровень в данной группе детей не был выявлен ни по одному заданию.

Слабовидящие обучающиеся четвертого дополнительного класса, как следует из результатов эксперимента, преимущественно находятся на среднем уровне развития воображения по всем заданиям. В то же время, по трем заданиям у детей данного класса выявлен высокий уровень: по методике «Нарисуй что-нибудь» - три ребенка; по методике чернильных пятен - два ребенка; по методике «Скульптура» - один ребенок. Однако по методике «Друдлы» у троих детей из шести был выявлен низкий уровень.

Фактическое отсутствие высокого уровня, преимущественные показатели среднего и низкого уровней в первом классе и среднего уровня в четвертом дополнительном классе свидетельствуют о трудностях развития воображения у данной категории обучающихся.

В ходе подведения итогов экспериментальной части работы было выявлено, что у обучающихся первого класса наблюдается больше проблем в заданиях, где требуются количественные и качественные представления (самое сложное задание – друдлы), а меньше трудностей в тех заданиях, которые являлись ведущими в дошкольном возрасте (так, это сказка и музыка). В то же время, у обучающихся в четвертом дополнительном классе выявляется больше проблем в тех заданиях, интерес к которым у детей в этом возрасте начинает угасать, так как дети взрослеют (так, это сказки и музыка), а меньше трудностей в тех заданиях, которые связаны с ведущим видом деятельности в школе – учебной (Задание «Нарисуй что-нибудь»). Ведь рисование тесно связано с учебной деятельностью в школе, поскольку оно часто используется как эффективный методический приём для улучшения понимания и запоминания учебного материала. Так, к четвёртому классу у многих детей появляется осознанный интерес к рисованию, что и было продемонстрировано в ходе эксперимента.

Таким образом было наглядно доказано, что у детей с нарушением зрения наблюдаются особенности воображения, связанные в первую очередь с недостаточностью восприятия, малым объёмом чувственного опыта, пассивностью в изучении окружающей их действительности. Однако, чем старше становятся дети, тем богаче становится их жизненный опыт и объем восприятия. Помимо этого, со старшими детьми проводилось больше коррекционно-развивающих занятий с дефектологом, которые способствовали корректировке особенностей воображения.

На основании полученных данных, были сформулированы методические рекомендации по развитию и совершенствованию воображения у дошкольников с нарушенным зрением, которые в свою очередь были составлены на основе системы упражнений. Рекомендации направлены на преодоление таких недостатков воображения детей с нарушением зрения, как: бедность, шаблонность образов, их слабая детализация, склонность к персеверациям, а также негативно влияющих на процессы воображения узость и ограниченность представлений об окружающей действительности.

Для достижения поставленной цели, на первом этапе исследование включало изучение теоретических работ, охватывающих вопросы стимулирования воображения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Синтез информации, изложенной в научных источниках, привёл к определению рассматриваемого явления как психического процесса, который заключается в формировании умственных образов о явлениях или предметах, которые никогда не были восприняты непосредственно субъектом.

Анализ исследований ученых позволил установить, что способность к воображению является ключевым фактором успешности как в игровой, так и в учебной деятельности. Особенно важным этапом для развития воображения является период старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда наблюдается наиболее активный запуск функций воображения. Сначала происходит активизация реконструктивного воображения, которое позволяет детям создавать образы сказочных персонажей или других объектов и предметов, а затем развивается их (детский) творческий потенциал.

Теоретический анализ развития воображения у учащихся со зрительной депривацией показал, что этот процесс характеризуется рядом специфических черт. Это связано с ограниченным восприятием, небольшим количеством сенсорного опыта, неактивностью в освоении мира. Однако у таких школьников есть значительный потенциал для развития воображения, который может быть реализован через комплекс специализированных коррекционных и развивающих методик.

Самыми результативными методами стимулирования воображения у детей с нарушениями зрения служат: различные виды игровой активности, развитие речи, творческое письмо, и разнообразные формы изобразительной деятельности, такие как рисование, моделирование, коллаж и конструирование, а также использование комбинированных техник. Все занятия, направленные на развитие воображения, должны быть эмоционально богатыми и захватывающими для детей.

Исходя из полученных выводов, был создан экспериментальный подход к исследованию как динамики воображения детей с нарушением зрения, так и специфических характеристик развития воображения у школьников этой же категории, включающий шесть различных заданий.

Изучение результатов экспериментальной части исследования привело к формулированию ряда выводов. Так, младшие школьники с нарушением зрения обладают не только возрастной динамикой воображения, но и некоторыми особенностями данного процесса, что подтверждает сформулированную нами гипотезу. У младших школьников со зрительной депривацией часто возникают трудности с визуализацией мысленных образов. Их воображение обычно ограничено и не отличается гибкостью, а возникающие ассоциации зачастую банальны и связаны с их рутинным опытом. Их восприятие мира нередко оказывается ограниченным, и в задачах они предпочитают опираться на уже знакомые образы, избегая создания новых. Дети с нарушением зрения также склонны к повторению одних и тех же образов. Совокупность данных фактов демонстрирует важность проведения с детьми со зрительной депривацией специализированных коррекционно-педагогических мер, направленных на развитие воображения.

Исследование теоретических исходных данных и информации, собранной в ходе экспериментальной части исследования, дало возможность разработать рекомендации для улучшения воображения у школьников со зрительной депривацией. Для развития воображения предлагается использовать различные творческие, лингвистические и игровые методы. В качестве основных средств развития воображения предлагается использовать различные творческие, речевые и игровые упражнения.

 

Список использованных источников

1. Ануфриева Г., Вдовкина С., Огороднова О. Воображение и творчество // Дошкольное воспитание – 2008 – № 12 – 120 с.
2. Бабаева Т.И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. [Текст] // под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб: Детство-пресс, 2007.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 2019 -195 с.
4. Веракса, Н.Е. Диалектика развивающегося познания: мышление и воображение ребенка-дошкольника / Н. Е. Веракса, В. Т. Кудрявцев // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. – 2014. – № 20(142). – С. 37-62. – EDN TJSWAB.
5. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский // Проблемы общей психологии: собр. соч.: в 6 т. Т. 2 / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.
6. Гладыш А.А. Анализ и систематизация методик развития воображения младших школьников // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - С. 26-31.
7. Долгова В.И. Формирование воображения у школьников//Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2017. №11(117). - с. 191-196.
8. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. – 197 с.
9. Егорова, Т. И. Развитие продуктивного воображения и эмоциональные проблемы старших дошкольников / Т. И. Егорова, И. А. Бурлакова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2008. – Т. 8, № 2. – С. 133-138. – EDN RVKQYB.
10. Иванова А.А. Развитие творческого воображения старших дошкольников [Текст] // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Международной научной конференции – Чебоксары: Интерактив плюс, 2015 – с. 136–138.
11. Иванова В. П. Психологические особенности воображения младших школьников / В. П. Иванова, Л. В. Хатамова // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. – 2020. – Т. 20, № 6. – С. 91-95. – EDN YYXWYA.
12. Крогиус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогике. – Саратов, 1926. – 144 с.
13. Кудрявцев В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка. Учебное издание. М.: Чистые пруды, 2010. - 32 с.
14. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -- СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.
15. Лурия Р.П. К вопросу о формировании психических функций у слепых и слабовидящих младших школьников // NovaUm.Ru. – 2018. – №11. – с. 253-255.
16. Пикалова А.А. Методы и приемы развития воображения детей в учебной деятельности // Дефектология Проф. – 2021 с.
17. Селли Дж. Очерки по психологии детства. – М., 1909. – 456 с.
18. Сорокин В. М. Некоторые вопросы воображения в общей и специальной психологии // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. -Л., 1982.
19. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
20. Чурбанова, С. М. Развитие воображения и креативности у дошкольников: теоретический анализ современных исследований / С. М. Чурбанова, А. А. Леонтьева // Современное дошкольное образование. – 2019. – № 6(96). – С. 70-78. – DOI 10.24411/1997-9657-2019-10060. – EDN JZFRXO.
21. Шелехова О. О. Исследование воображения у школьников//«Концепт». - 2020. - Т. 9. - с. 111–115.
22. Щербакова А.А., Барышева Т.А. Игровые технологии в эстетическом воспитании младших школьников [Текст] // Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
23. Щукина. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. 1979. - 250 с.
24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 554с.

Опубликовано: 24.02.2025