Роль мелкой моторики рук в развитии детей с ОВЗ

Автор: Есипова Светлана Владимировна

Организация: ГБОУ школа № 131 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Одна из важнейших задач коррекционной педагогики — повышение эффективности педагогического воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной и речевой деятельности, социализация.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной системы человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Функция руки уникальна и универсальна. Это – основной орган труда во всем его многообразии. Рука связана с нашим мышлением, с переживанием, с трудом педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной и речевой деятельности, подготовка к самостоятельной жизни и включение в социальную среду полноправными членами общества.

Работа  по  формированию  и  развитию  мелко-моторных  навыков  должна вестись  по  трем направлениям:

1. работа с детьми,
2. работа с родителями,
3. работа с педагогами.

Решению поставленной цели способствовал комплекс коррекционных задач:

• выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики;
• формировать  и  совершенствовать  мелкую  моторику  пальцев  рук  предмета

Решению поставленной цели способствовал комплекс коррекционных задач:

• выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики;
• формировать  и  совершенствовать  мелкую  моторику  пальцев  рук  предмета

 

Цель: формирование и развитие мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья, внедрение в воспитательно-образовательный процесс.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются очень хорошим средством повышения работоспособности головного мозга.

В работе по развитию мелкой моторики необходимо придерживаться некоторых правил:

• учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение;

• предметы и материалы должны быть гигиеничны, эстетичны, привлекательны;
• соблюдать меры безопасного использования предметов в процессе работы;

• задание подбирать с учетом их постепенно возрастающей сложности;
• использовать художественное слово (потешки, стихи, прибаутки, загадки, скороговорки, чистоговорки);
• работу проводить регулярно, систематически;
• соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;
• повышать у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру;

• стараться, чтобы процесс обучения и развития формировал у детей положительную мотивацию;
• обязательно поощрять детей.

В работе с детьми с ОВЗ, надо осуществлять коррекцию нарушения мелкой моторики в учебной деятельности (на уроках и индивидуальных занятиях), используя традиционные виды работ, такие как:

- лепка из пластилина, теста;

- различные виды шнуровки;

- закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков;

- нанизывание бус и пуговиц;

- завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на шнурках;

- перебирание круп (например, гороха, гречки)

- обводка по трафарету;

- изготовление поделок и аппликаций с использованием различных природных материалов, круп, ватных шариков и т.д.

А также нетрадиционные виды коррекционной деятельности, такие как: Су-Джок, пескотерапия.

Самым часто используемым в работе является применение для развития мелкой моторики природного материала. Ведь это - богатый материал для развития не только мелкой моторики и речи, но и творческого воображения. Для поделок можно использовать: шишки, хвоя, скорлупа грецких орехов, желуди, листья, семена клена, ясеня.

Таким образом, занятия по развитию мелкой моторики детей с ОВЗ способствуют коррекции не только двигательной сферы, сферы мышления и памяти, но и немало важной эмоционально-волевой сферы, обогащению словарного запаса, умению наблюдать, анализировать, запоминать. Учащиеся проявляют такие базовые эмоции как интерес, радость. Это выражается в удовольствии от результатов своего труда. Проявление у детей таких волевых качеств как самостоятельность, целеустремленность обязательно находят мою поддержку и словесную оценку.

Осуществление грамотно построенной коррекционной работы по развитию мелкой моторики принесёт положительные результаты:

- кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает или приближается к норме скованность движений;

- становятся более чёткими движения пальцев рук;

- движения в руке становятся более согласованными, координированными;

- повышается уровень развития речи;

- развивается память, мышление, внимание;

- определяется ведущая рука;

- изменяется тип захвата с кулачкового не трехпальцевый;

- наблюдается проявление согласованности зрительного и двигательного анализаторов.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребенка – это еще одна складочка в коре больших полушарий.

В заключение хотелось бы отметить, что развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями развития, коррекция имеющихся у них двигательных нарушений позволяет им:

- овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения;

- лучше адаптироваться в практической жизни;

- научиться понимать многие явления окружающего мира.

Такая работа позволяет успешно адаптироваться в практической жизни, быть более самостоятельными в быту, научиться понимать многие явления окружающего мира, овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, связной речи. Хорошо развитая кисть руки «потянет» за собой развитие интеллекта.

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании и придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.

Опубликовано: 22.02.2025