Специфика применения форм и методов обучения природоведению детей с нарушением зрения

Автор: Зеленцова Елена Александровна

Организация: ГКОУ НОС(К) школа-интернат

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

• начальных классов специальных общеобразовательных школ для незрячих и слабовидящих детей по природоведению соответствует аналогичной программе массовой общеобразовательной школы. Вместе с тем эта программа построена с учетом особенностей развития детей с нарушением зрения, которые проявляются в сфере восприятия, представлений, мышления, речи, движений, ориентировке в пространстве. Это предполагает применение специальных форм и методов обучения, направленных на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей.

Коррекционная направленность методов обучения определяется набором специальных (коррекционных) приемов и сочетанием их с общедидактическими приемами обучения учащихся.[7]

Кратко охарактеризуем традиционные методы обучения природоведению и специфику их применения для детей с нарушением зрения.

К числу наиболее распространенных словесных методов обучения и получения информации относятся беседа и рассказ учителя.

Беседа как важный источник получения природоведческих знаний предусматривает целенаправленный подбор вопросов, адресующихся главным образом к мыслительной деятельности учащихся.

Во время беседы последовательно проводится индивидуальный подход к ученикам. При этом учитывается степень подготовленности, наличие интереса, время наступления и степень расстройства зрения, наличие осложнений нарушения зрения другими дефектами. В целях коррекции дефектов зрительного восприятия окружающего в беседу вводятся вопросы, уточняющие зрительные представления частично зрячих и ослепших. Им бывает полезно задавать вопросы относительно того, как выглядит предмет, какие изменения происходят в окружающем. Для полностью слепых и никогда не видевших эти вопросы имеют значение, так как они дают знания о предметах и явлениях. Вводятся вопросы, основанные на осязательно-двигательных и слуховых образах. Ответы на эти вопросы легко даются незрячими. Слабовидящих эти вопросы и ответы на них учат обращать внимание на соответствующие стороны предметов и явлений.

При проведении бесед со слепыми нельзя ограничиваться той степенью конкретизации, которая имеет место при работе с зрячими. Особенно это касается тех случаев, когда речь идет об изучении нового материала. При проведении бесед демонстрируются как натуральные объекты, так и их изображения в виде моделей и рельефов. Иногда демонстрируются красочные и четкие рисунки и картины, приготовленные для слабовидящих. В подходящих случаях используется звуковая конкретизация.

Также к словесным методам обучения природоведения относятся рассказ и объяснение, которые применяются при изучении многих тем.

Рассказ учителя – это метод устного изложения ученикам новых знаний при условии, когда такое изложение занимает лишь часть урока. Особенность использования этих методов при работе с незрячими и слабовидящими состоит в том, что при описании и повествовании учитель не только сообщает ученикам знания, но даёт и живые образы (осязательный, слуховой, зрительный), уточняет конкретные и пространственные представления о предметах и явлениях. Так, например, дав описание горы со снежными вершинами, моря в тихую и бурную погоду и т.п., учитель подробно рассказывает, как их видят зрячие. После этого учитель читает стихотворные и прозаические отрывки из художественной литературы («Кавказ» А.С. Пушкина, «Картины моря» А. М. Горького и др.). Затем незрячие дети с помощью осязания изучают макеты гор, слабовидящие рассматривают изображения; включается звукозапись с шумом моря. И только потом учащиеся рассказывают личные впечатления о горах, о поездках к морю.[6]

Важнейшим методом преподавания природоведения является наглядное обучение. Использование средств наглядности при обучении детей с нарушением зрения имеет особое значение. С их помощью ликвидируются обусловленные дефектом зрения проблемы в знаниях, формируются адекватные представления об окружающем, осуществляется коррекция и компенсация нарушений зрения.

При отборе наглядного материала к уроку учитель должен для обследования предложить детям такие объекты, которые, во-первых, соответствуют изображаемому реальному предмету, точно передавая необходимые свойства; во-вторых, содержат достаточный набор характерных признаков, доступных для восприятия всеми сохраненными анализаторами. Они должны иметь характерную форму, яркую цветонасыщенность (для детей с остаточным зрением), отличительный характер поверхности, соответствующий запах вкус и т.д.

Наглядность используется на всех этапах обучения. Однако на каждом из них ее применении имеет свою специфику. Так, например, в начальной школе место и роль наглядности более значительны, так как у детей этого возраста преобладает конкретно-образное мышление, и они имеют весьма ограниченный чувственный опыт.

Поэтому у школьников в первую очередь нужно развивать предметно- практическую деятельность.

Учитель должен решать следующие основные задачи:

- формировать навыки ориентационных действий при целенаправленном обследовании объекта;

- развивать умение расчленять объекты на части, выделять их структуру, соотносить части и их особенности, объединять части в целом;

- формировать сенсорные эталоны с помощью предметных образов;

- вырабатывать навык сопоставления образов.

Восприятие незнакомых и малознакомых объектов учитель должен сопровождать словесным объяснением и контролировать действия учащихся. Формирование правильных представлений о природных объектах не должно ограничиваться только усвоением определенных знаний, конкретностью образов, показом связи с окружающей средой, системой взаимосвязи и т.д., но очень важно вывести незрячего ребенка на поисковую деятельность, ориентировочные действия, использовать в работе сохранную чувствительность. А для закрепления навыков, полученных на занятиях, нужно привлекать и родителей. Для них необходимо проводить «беседы-консультации». Например, как правильно обследовать животных, растения и т.д.[5]

К числу наглядных методов обучения относятся наблюдения.

Наблюдение – это непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений природы различными органами чувств. Остановимся на организации ряда наблюдений. Из дальнейших примеров будет видно, что некоторые наблюдения незрячие осуществляют так же, как и их зрячие сверстники. В других случаях наблюдается техническое своеобразие и т. д. Например, во время наблюдений за атмосферными явлениями слепые шире, чем зрячие, пользуются слухом и осязанием. Небольшой лист жести дает возможность определить, с какой частотой идет дождь. При работе со слепыми используется сравнительно большего размера дождемер, а измерительный стакан его – уже. У флюгера должен быть вертикальный стержень, расположенный внизу. Он указывает направление флюгера на размеченном круге.[4]

Учащиеся широко привлекаются к ведению классных календарей погоды. Постепенно совершенствуются методы, приемы и техника. Так, для ведения календаря погоды слепыми детьми можно использовать кусок фанеры (70-70 см). На горизонтали обозначаются дни, а на вертикали – недели. Для вкладывания жетонов условных обозначений погоды к фанере прикрепляется полотно с карманчиками на пересечении горизонталей и вертикалей. Для определения температуры (без участия зрения) пользуются спиртовым и металлическим термометрами, приспособленными для работы без зрения.[1]

Систематические наблюдения за неживой природой осуществляются слепыми учениками почти без затруднений. Работа проводится как со зрячими; зрение заменяется другими анализаторами. Сложнее дело обстоит с некоторыми систематическими наблюдениями за живой природой. К ним могут быть, например, отнесены наблюдения незрячих за рыбами в аквариуме. Здесь приходится ограничиваться тем, что доступно для учеников, например. ознакомлением с чучелами, моделями, рельефными рисунками и т. д. При наблюдении частичнозрячих за рыбами на стеклянных стенках аквариума делают приспособления, к которым с внешней стороны прикрепляют контрастные фоны, рамки с дополнительным матовым освещением и т. п. [4]

Одна из ведущих форм учебной работы по природоведению – экскурсия. Известно, что и растения и животные ярче воспринимаются детьми, если наблюдаются ими в естественных условиях. В организации экскурсий руководящая роль остается за учителем. Но ученики, которые имеют остаточное зрение, могут помогать своим товарищам ориентироваться во время экскурсии. Кроме того, они могут давать описание внешнего вида предметов и явлений.

При проведении экскурсии необходимо соблюдать продуманную последовательность. В начале экскурсии желательно дать представление обо всем объекте или явлении в целом. При проведении экскурсии необходимо останавливаться лишь на характерном, наиболее существенном. Следует избегать излишней детализации. Для ознакомления предлагается то, что просто и удобно обследовать. Каждую экскурсию желательно заканчивать краткой обобщающей беседой с детьми (куда ходили, что наблюдали, что обследовали, что узнали, что принесли с собой и т. д.). Целесообразно проведение различных работ по воспроизведению (лепка, моделирование и т. п.). Недостаточное внимание частичнозрячих к тем сторонам объектов, которые могут быть познаны с помощью слухового и тактильно-двигательного восприятия, компенсируется вниманием к этим вопросам со стороны слепых. Частичнозрячие помогают незрячим и ослепшим дополнить их непосредственное восприятие тем, что дает зрение.

Особое место в курсе природоведения занимают предметные уроки. В условиях работы со слепыми и слабовидящими детьми их значение, безусловно, возрастает. Это связанно с тем, что именно на таких уроках осуществляется коррекционно-педагогическая работа. Предметный урок обязательно предполагает изучение предмета в натуре. Натуральный предмет по сравнению с его изображением в педагогическом отношении имеет много существенных преимуществ. Предмет в натуре дает возможность ребенку получить о нем разностороннее впечатление и не пассивным, а действенным путем. Чем больше ощущений получит ребенок, воспринимая предмет, тем богаче и отчетливее будет его представление о нем.

Первые знания о птице, звере, рыбе и т. д. дети с нарушением зрения должны получить на предметных уроках, на которых по возможности используются живые животные и чучела, для основного ознакомления с внешним строением животных, с основными частями их тела и т. д. В школе для детей с нарушением зрения изучение предмета в натуре существенно важно еще и потому, что у детей формируются правильные представления о действительности. От чувственного восприятия, от предмета к слову – это тот путь, которым следует идти при первоначальном обучении детей с нарушением зрения [3]

Свою специфику имеют и практические занятия для детей с нарушением зрения на пришкольном участке.

Незрячие дети обычно очень охотно вместе с учителем делают грядки, очищают землю от сора, сеют, сажают и т. п. Задача учителя заключается в том, чтобы практические занятия детей на участке не превращались в простое «делание» (упражнения в мускульной деятельности). Необходимо умело сочетать их с умственной деятельностью детей, помочь им накопить элементарные знания, умения и связанные с ними слова и словесные обороты речи (лейка – лейкой поливают растения; лопата – лопатой копают землю и т. д.). Таким образом, практические занятия детей на участке будут содействовать развитию конкретных представлений и образного мышления.[2]

Исходя из выше сказанного, надо отметить, что незрячие и слабовидящие дети обладают огромными компенсаторными возможностями, которые реализуются в условиях специального обучения. При выборе методических приемов учитываются характер и структура дефекта, возраст, в котором он возник, уровень и потенциальные возможности психического развития, разнообразные осложняющие развитие ребенка нарушения функций. Коррекционная работа на уроках природоведения носит направленный характер и предусматривает систему специфических упражнений, способствующих развитию приемов и способов восприятия, действенного, активного наблюдения окружающей действительности с помощью сохранных анализаторов и остаточного зрения, формированию предметных представлений, значения слов в речи учащихся, развитию самостоятельной мыслительной деятельности, а также приобретению трудовых и практических навыков.

Список литературы:

1. Георгиевская О. И. Из опыта ведения календаря погоды.- В сб.: Обучение и воспитание слепых детей. – М.: Учпедгиз, 1956.
2. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
3. Коваленко Б. И., Коваленко Н. Б., Куличева Н. И. Тифлопедагогика. – М.: Педагогика, 1975.
4. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. – М.: Педагогика, 1969.
5. Погорелова Н. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во 2 классе: Учебное пособие. - Свердловск: Свердловский педин-т, 1983.
6. Соколова А. В. Использование средств наглядности в школе слабовидящих: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
7. Тупоногов Б. К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития// Дефектология. - №3. – 2001.

Опубликовано: 16.03.2017