Нейрогимнастика как один из методов успешной работы с детьми с ОВЗ

Автор: Косова Мария Игоревна

Организация: ГБОУ Школа № 90

Населенный пункт: г. Москва

В текущее время в образовании регулярно появляются новые технологии и методы обучения детей. Коррекционное обучение не является исключением. Проблема поиска наиболее эффективных методов обучения детей с ОВЗ всегда была одной из основных проблем коррекционного образования. Очень важно, чтобы обучение детей с ОВЗ носило осознанный характер, а для этого необходимо активизировать механизмы работы мозга на максимально возможном уровне. При этом важно учитывать, что группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, материалы и методы обучения должны соответствовать уровню каждого учащегося. Индивидуализация обучения крайне важна в данной области, необходимо подбирать адекватные методы и подходы каждому ученику для достижения максимально возможных для него результатов. В качестве достаточно интересной методики, которая улучшит образовательные результаты учеников, можно предложить нейрогимнастику.

Нейрогимнастика — это специальный комплекс упражнений, направленный на повышение эффективности работы головного мозга, профилактику утомляемости и тренировку когнитивной координации и интеллектуальной выносливости. Её можно использовать в области обучения как нормотипичных детей, так и детей с ОВЗ. Нейрогимнастика представляет собой комплекс специальных моторных упражнений, выполнение которых влияет на улучшение работы головного мозга, высших психических функций, таких как память, внимание, восприятие, мышление и речь. Данные моторные упражнения не требуют большого количества оборудования, а также их легко можно структурировать по уровню сложности в зависимости от возможностей и уровня развития конкретного ребёнка. В процессе формирования программы занятий с детьми, необходимо выбирать упражнения в русле интегративного подхода, используя методы нейропсихологии, адаптивной физической культуры и коррекционной педагогики.

Также очень важный аспект нейрогимнастики состоит в том, что ребёнку можно предлагать упражнения как в области крупной моторики на полу, так и в области мелкой моторики на столе или на отдельных рабочих листах. Для детей со сложным дефектом и тяжелым нарушением опорно-двигательного аппарата также возможно применение упражнений с использованием мимики и речи/речевых звуков, пассивных движений.

Головной мозг можно назвать центром управления человека, так как именно в нем осуществляется контроль всей жизнедеятельности, от витальных функций до сложных мыслительных операций. Особое свойство мозга – это нейропластичность, то есть при вовлечении ребёнка в любой процесс мозг развивается и учится новым навыкам, которые при многократном повторении становятся автоматическим действием, так как мы прокладываем новый путь для прохождения импульсов между нейронами. Даже мозг ребёнка со множественными нарушениями развития и с тяжёлыми патологиями при постоянной работе над определенными навыками способен обучаться новым навыкам или закреплять старые, уже приобретённые. Моторика и мозг тесно взаимодействует в процессе жизнедеятельности человека. В онтогенезе именно моторика запускает развитие всех интеллектуальных процессов, в последствии память, внимание, восприятие, координацию движений, мышление, речь, общую нейродинамику можно развивать и корректировать с помощью специальных моторных упражнений.

Для детей с ОВЗ мы можем предложить различные варианты упражнений с дополнительным оборудованием и без:

• Двуручное рисование (одновременное рисование двумя руками, как одинаковых объектов/узоров, так и разных)
• Упражнения с палочками/карандашами. При этом две руки могут делать одинаковые движения, перемещая карандаш в той или иной плоскости, или же можно усложнять упражнения, когда одна рука рисует определенный символ, а другая в это время выполняет мелкомоторые или пальчиковые упражнения, с удержанием одной позы или с переключением между различными положениями пальцев.
• Мячики (с фактурой и без) для массажа, или же мячики из резины, которые можно отбивать от пола и ловить. С мячами есть целые комплексы упражнений. Массажные мячи можно успешно применять для пассивных движений при работе с тяжело нарушенными детьми. При этом одной ручкой ребенка можно делать оно движение с применением мяча, другой ручкой другое (движение в разных направлениях, описывание мячом на столе различных геометрических фигур и т.п.). Резиновые мячики-прыгуны имеют широкий спектр применения, их можно как подбрасывать вверх, так и ловить, отбивая от пола. При этом можно задействовать обе руки, или одну руку, другая при этом будет в режиме переключения делать различные жесты или движения.
• Мешочки с различным наполнением. Мешочки, как правило, нравятся детям, они отлично развивают сенсо-моторику, ощущение веса (разный наполнитель весит по-разному), координацию движений при броске мешочков различного веса. Упражнения могут быть схожи с упражнениями для резиновых мячиков.
• Для крупномоторных упражнений широко используется малярный скотч, который легко можно адаптировать под свои цели. С его помощью мы можем создать на полу трассу любой сложности, изображая препятствия и записывая на скотче определенные действия, которые ребёнок должен будет выполнять, оказавшись на определенном этапе лабиринта.
• Нейроплакаты. В текущее время создается огромное количество рабочих листов для выполнения нейромоторных упражнений. Формат листов различный, подходящий под разнообразные цели и помещения. Есть плакаты для пола или стен, есть плакаты А4 и А5 форматов для работы за столом. С помощью игр на рабочих листах мы можем развивать как крупную, так и мелкую моторику, координацию и согласованность движений, активно развивается внимание, когнитивные способности, память и другие показатели психической деятельности ребёнка.
• Пузырчатая плёнка может активно применяться для мелкомоторных нейроупражнений. С одной стороны, мы можем на самой пленке перманентным маркером написать инструкцию ребёнку тем или иным доступным для его понимания способом, а с другой стороны, детям необходимо прикладывать усилия, чтобы лопать пузырики, что усиливает эффект от занятия с данным материалом.
• Тактильные коврики и кочки различных форм, цветов, а также с разными поверхностями. Их можно использовать как на коврах, в том числе при построении дорожек, а также в работе за столом. Здесь мы активно объединяем моторные упражнения с тактильными ощущениями.
• Любые средства для ритмизации упражнений (музыка, хлопание руками, метроном и т.п.). как известно, в человеческом организме существует внутренний ритм работы практически у каждого органа, в том числе у мозга. Сознание по природе ритмично, поэтому часто ритм помогает ребёнку сконцентрироваться, а также активно влияет на его способность быстрее усваивать навыки, при этом сам ритмизирующий фактор может незаметно и неосознанно для детей присутствовать на заднем плане. В том числе очень полезно во время моторных упражнений подключать ритмичную речь ребёнка, выполняющего эти упражнения, так как это, с одной стороны, улучшает способность запоминать/отрабатывать речевые ритмы, а с другой стороны, помогает автоматизировать моторную программу.

Таким образом, можно сделать заключение, что нейрогимнастика как достаточно обширная область может активно применяться в образовании и обучении детей с различными нарушениями в ментальной или моторной сфере, так как можно легко адаптировать то или иное упражнение под потребности конкретного ребёнка. 10-15 минут в течение урока можно посвящать нейрогимнастике, предпочтительно применять их в начале урока для общей активизации психической системы и способности плодотворно работать во время урока и активно воспринимать информацию.

 

 

Список использованной литературы:

1. Е.Н.Логвина. Нейромоторика. ЛитРес: Самиздат, 2020.
2. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Генезис, 2007.
3. Крупенчук О.И. Биоэнергопластика и интерактивная артикуляционная гимнастика. ИД Литера, 2020.
4. Крупенчук О.И., Витязева О.В. Движение и речь. ИД Литера, 2020.

Опубликовано: 02.02.2025