Логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Автор: Гарненко Алена Владимировна

Организация: ГКДОУ Детский сад № 316

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация. В статье представлен анализ существующих подходов к определению понятия звуко-слоговой структуры слова. Представлены основные содержания изучения и формирования звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в логопедии. На основе экспериментальных данных анализируется состояние звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Выделены основные направления работы по коррекции и формированию правильной звуко-слоговой структуры слов в данной категории детей.

Ключевые слова: звуко-слоговая структура слова, общее недоразвитие речи, дошкольники, логопедическая работа

 

Введение. В современном обществе наблюдается множество преобразований в образовательной системе, направленных на поддержку как обычных детей, так и тех, кто сталкивается с проблемами речевого развития. Дети с нарушениями речи отличаются от их сверстников более сложным процессом адаптации к обществу: они интегрируются медленнее и в специфическом качестве. Для успешного включения таких детей необходимо сформировать ряд ключевых компетенций, приоритетными среди которых выступают умения владения речью. Качество произношения слов, правильное построение звуко-слоговой структуры слова играет решающую роль в формировании грамотной и выразительной речи, что является важным критерием успешной социализации детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). Правильно организованная логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слова способствует более эффективному развитию ребенка с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте.

Изучением темы по формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня занимались такие современные ученые как Ю. Н. Анисимова, Л. А. Бондарева, О. А. Бурячок, О. В. Дерябина, Е. В. Жулина, А. А. Квашнина, Л. А. Кириллова, Н. Э. Кравченко, Ю. В. Марьина, Л. О. Шашкова и другие. Работы А. К. Марковой, Р. Е. Левиной указывают на то, что нарушение формирования звуко-слоговой структуры слов у дошкольников с ОНР III уровня затрудняют развитие устной речи: усвоению правильным проговариванием отдельных звуков, обогащению словаря, развитию грамматического строя речи и обучению письменной речи. Эту проблему так же изучали Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина, С. Е. Большакова, Н. В. Курдвановская, Л. С. Ванюкова, А. К. Маркова они в своих работах указывают на то, что для формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня, требуется специальное коррекционное обучение [4, с. 55].

Несмотря на то, что проблемой изучения развития и формирования звуко-слоговой структуры слова занимались многие ученые, в настоящее время в современной логопедии, на наш взгляд, недостаточно сведений о целенаправленной логопедической работы по формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня.

Цель исследования – определение особенностей логопедической работы по формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня.

Методами исследования являются систематический анализ научной и научно-методической литературы по теоретическим и практическим аспектам формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня.

В настоящее время «звуко-слоговая структура слова» понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Многие авторы разделяют понятие «звуко-слоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» (совокупность двух процессов, фонематического слуха и правильного звукопроизношения) и «слоговая структура слова» (характеристика слога с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов.). Такое разделение основано на наблюдениях И. А. Сикорского, который условно разделил всех детей на «звуковых» и «слоговых» [1, с. 701]. Тем не менее, в работах Н. И. Жинкина подчеркивается единство звуковой и слоговой структур. С одной стороны, вне слога не может быть произнесен ни один звук речи и без него не может образоваться ни одна языковая единица. Вместе с тем, звуки, синтезируясь в слоговом составе, обеспечивают не только узнавание слов, но и облегчают сцепление самих слогов путем слияния [9, с. 311].

Поэтому следует рассматривать процесс усвоения звуко-слоговой структуры в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова.

Как отмечает педагог Л. А. Кириллова, для детей и с нормальным речевым развитием и с ОНР характерны ошибки, связанные с несформированной чувством ритма, что проявлялось в нарушении восприятия и воспроизведения акцентированных ударов [7, с. 168]. При этом, исследователи Л. А. Бондарева, Л. С. Яговкина, выделяют следующие особенности состояния звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня [2, с. 52]:

1.            Нарушение количества слогов: пропускают, сокращают слоги, чаще это слоги со стечением согласных звуков (комната – комата, колбаса – кабаса и т.д.); пропускают слогообразующую гласную (патина – паутина); наблюдается увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечение согласных (ножницы – ноженицы);

2.            Нарушение последовательности слогов в слове: переставляют звуки соседних слогов (яблоко – ялбоко, пакет – капет);

3.            Искажение структуры отдельного слога (стул – тул, дверь – верь); вставляют лишнюю согласную в слог (диван – дивант);

4.            Уподобление слогов (антиципация): барабан – бабабан, капитан – пипитан;

5.            В единичных случаях наблюдаются персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение): библиотекарь – били-билиотекарь;

6.            Смешения слов (контаминации) также, в единичных случаях: (белток – белок, желток, жабаед – жаба, людоед).

Можно заметить, что наиболее часто перечисленные ошибки встречаются в словах со стечением согласных, в сложных и малознакомых словах. Как замечают А. А. Квашнина и Л. С. Яговкина, искажение звуко-слоговой структуры зависит не только от уровня речевого недоразвития, но и от характера звуко-слоговой структуры слова. В одних случаях общее недоразвитие речи третьего уровня влияет на недостатки овладения слоговым составом слова через отклонения в сенсорной сфере и возникающие вследствие этого трудности в различении слоговых контуров [6, с. 104]. В других же случаях, ввиду несформированности артикуляционной сферы, возникают затруднения в воспроизведении слоговых контуров, в слиянии разных слогов в ряду [5, с. 82].

Усвоение звуко-слоговой структуры слова представляет собой важную проблему для детей, поскольку это нарушение речевого развития мешает им усваивать новые слова и правила грамматики. Это нарушение может повлиять на понятность речи ребёнка и способность его чётко выражать свои мысли, что важно для успешного общения и понимания со стороны окружающих. В будущем эти проблемы будут отражаться на письме, что затруднит его овладение навыком письма. С другой стороны, они могут привести к трудностям в обучении в школе и усвоении образовательной программы [3, с. 638]. Так, по мнению Л. О. Шашковой и Н. А. Ухиной, для формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня необходимы именно ритмические упражнения (например, упражнения с мячиками) [10, с. 1719]. Другой автор Н. Э. Кравченко, предлагает комплексную работу (оптико-пространственная ориентировка, темпо-ритмическая организация, развлечение слоговых контуров и т.д.) [8, с. 95]. Как видим, проблема изучения и формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня остаётся по-прежнему актуальной.

Результаты исследования. Выбору методов и приёмов логопедической работы по формированию звуко-слоговой структуры слов у дошкольников всегда предшествует обследование ребёнка-логопата. Для исследования особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников была определена база исследования – Государственного казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 316 комбинированного вида городского округа Донецк» Донецкой Народной Республики, а также выборка исследования, которую составили 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Учитывая критерии нормы, мы выявили уровневые группы сформированности компонентов звуко-слоговой структуры слова у детей в возрасте 6-7 лет с ОНР III уровня как в экспериментальной, так и в контрольной группе, и их специфические особенности.

Для проведения исследования мы взяли методику Г. В. Бабиной и Н. Ю. Шариповой, но из четырёх серий заданий, которые включает в себя эта методика, были использованы только первые две серии заданий:

• Первая серия позволила определить уровень сложности слоговой структуры слова, доступный для самостоятельного проговаривания и определения характера искажений наполняемости слов звуками.
• Вторая серия включала в себя обследование восприятия слов различной звуковой наполняемости и слов различной слоговой структуры.

Оценка результатов выполнения этих заданий выполнялась с учетом следующих критериев:

1. оценка слоговой структуры слова – четкое и правильное произношение (2 балла), замедленное, напряженное или послоговое произношение (1 балл), изменение структуры слогов в слове, например, замена закрытого слога открытым, при сохранении количества слогов (0,5 балла), нарушение слоговой структуры (замены, вставки, пропуски) или невыполнение (0 баллов);
2. оценка звуковой структуры слова – правильное произношение (2 балла), повторение с искажением, пропуском или вставкой одного звука (1 балл), повторение с искажением, пропуском или вставкой двух звуков (0,5 баллов), повторение с искажением, пропуском или вставкой трех и более звуков (0 баллов).

Далее подсчитывалось общее количество баллов и делался вывод об уровне развития звуко-слоговой структуры слова: 20 – 15 баллов – высокий уровень; 14 – 10 баллов – средний уровень; 9 и менее баллов – низкий уровень.

По полученным результатам констатирующего исследования, мы сделали следующие выводы. Обследуемые нами старшие дошкольники с ОНР III уровня, в обеих группах, имеют низкий уровень развития фонематического слуха, плохо различают, сравнивают и узнают отдельные звуки в ряду. Имеют дефекты произношения звуков, таких как смешение, замены, пропуски. У детей грубо нарушена звуко-слоговая структура и звуконаполняемость слов. Дошкольники сокращают количество слогов, порядок слогов, переставляют слоги и звуки, отмечаются замещения, ошибки в воспроизведении стечений согласных звуков. Речь детей аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность. Дети достаточно критичны к своему дефекту, осознают и хотят заниматься.

Мы можем сделать вывод, что для детей навык звуко-слоговой структуры слова представляет сложность. От ребёнка в первую очередь требуются хорошо сформированное фонематическое восприятие, кинетические основы артикуляционных движений, ритмическая и динамическая организация движений, пространственная организация движений. Самостоятельное общение для них затруднено, многие дети избегают общения с окружающими в силу структуры речевого дефекта.

Основываясь на этих данных, был реализован формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент реализовался на логопедических занятиях и проводился в форме индивидуальных и групповых занятий. Занятия проходили в рамках коррекционно-логопедической работы детского сада согласно перспективному планированию, а также во время свободной деятельности детей.

Основная задача логопедического воздействия на старших дошкольников с ОНР III уровня – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Содержание логопедической работы по формированию звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня имело следующую структуру:

1. Усвоение ритмической структуры слова. Для усвоения ритмической структуры слова детям в игровой форме предлагалось выполнить упражнения «Сколько раз ударили в барабан?», «Повтори за капелькой», «Как ходит слон», «Как бегает зайчик» и т. д. Также детям надо было отхлопать темпо-ритмический рисунок в ладоши; отстукивать в заданном ритме мяч об пол; повторить темпо-ритмический рисунок с помощью музыки и специальных символов; хлопнуть в ладош и столько раз, сколько точек на кубике; сосчитать, сколько раз хлопнули в ладош и, и поднять карточку с цифрой и т. д.
2. Работа над звуко-слоговой структурой слова. Работа над звуко-слоговой структурой слова проводилась с помощью следующих упражнений: повторить слоги с ударением на заданный слог (наНА-на; НА-на-на, на-на-НА и т. д.), назвать слова по звуковому составу, но различающихся местом ударного слога (рожкИ-рОжки, зА-мок-за-мОк, мукА-мУ-ка), поменять местами слоги, назвать получившееся слово (ла-ю, лы ­ко, на-вес, ки-пят, на-сос) и прочие упражнения.

Для разработки содержания логопедической работы учитывались следующие принципы: принцип системности, принцип развития, патогенетический принцип, онтогенетический принцип, принцип опоры на сохранные функции (зрительного, кинестетического и слухового контроля) или принцип обходного пути, принцип поэтапного формирования умственных действий, принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений.

Логопедическая работа может проводиться в игровой форме. Например, для развития слухового восприятия и слухового внимания, логопед раскладывает перед ребёнком предметные картинки и даёт инструкция: «покажи то, что я отхлопала». После того, как ребёнок научится воспринимать на слух ритмический рисунок слова, можно перейти к произношению этих же слов. Это позволяет научить дошкольника самостоятельно делить слова на слоги. При этой работе также можно использовать различные отстукивания ручкой, карандашом или фломастером, отхлопывание в ладоши или оттопывание ногами. Или например, логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной, затем прячет какую-нибудь игрушку (в шкафу, за спину одного из детей и т.д.) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется – тихо.

При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее [9, с. 315]:

1. Структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций.
2. Формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированные, так и в составе фразы.
3. В наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний. (Особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создаёт определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу).
4. Переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа мама, папа, баба.

Работа над произношением слоговой структуры слова должна сопровождаться развитием соответствующих сенсорных возможностей ребенка. Ребенку предлагают прислушиваться к своему произношению слова, сравнивать его с произношением педагога и других детей, находить свои ошибки. Можно также обратить внимание ребенка на то, как искажает смысл слова опускание некоторых слогов или их перестановка, используя для этого некоторые слова, различающиеся по своему произношению только одним слогом или его местом в слове: машина и «шина»; камыш и «мышь» и т.д.

Основываясь на вышеизложенном содержании был проведен контрольный этап исследования. Сравнительные результаты приведены на рис. 1.

Как можно заметить из рис. 1, проведенная логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слова с экспериментальной группой дошкольников с ОНР III уровня отличается от контрольной (сравнительной) группы. Наблюдается высокий уровень у трех детей (30%), средний уровень у пяти детей (50%) и низкий уровень у двоих детей (20%).

Такие результаты сформированности звуко-слоговой структуры слова при ОНР III уровня характеризуется тем, что дети справляются с большинством заданий, они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы. Дети лучше умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, контролировать свою и чужую звучащую речь, последовательно выделять звуки в слове, определять самостоятельно звуковые элементы.

В ходе логопедической работы по формированию звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня также рекомендовано проводить обучение по следующим направлениям: развитие фонематического слуха, развитие орального практиса, развитие чувства ритма, расширение активного и пассивного словаря, развитие звуковой стороны речи, развитие слоговой структуры слов. Только специальная организация логопедической работы с использованием коррекционных упражнений позволяет в значительной степени преодолеть нарушения звуко-слоговой структуры слов у дошкольников с ОНР III уровня развития.

В заключение приведем некоторые рекомендации по развитию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников:

• Играть с ребёнком в неречевые игры. Например, предложить хлопнуть столько раз, сколько выставлено игрушек или сколько показано пальцев. Также можно предложить повторить ритмический рисунок (сначала простой, затем более сложный) за взрослым. Ещё одно упражнение – маршировка, бег, выполнение простых движений под музыку различного темпа.
• Учить ребёнка на слух различать длинные и короткие слова. Например, назвать два слова и предложить определить, какое из них длиннее (звучит дольше), а какое короче (звучит меньше).
• Развивать чувство ритма. Для этого можно предложить ребёнку прохлопать ритмический рисунок слова (хлопок на каждый слог слова). Сначала предлагаются односложные слова (кот, дом), затем двух- и трёхсложные (стена, мышка, улица, рубашка).
• Обучать ребёнка правильному произношению и делению слов на слоги. Сначала двусложных, потом трёхсложных, четырёхсложных и многосложных слов.
• Предлагать ребёнку отражённо, а затем и самостоятельно назвать слоги, слова различной слоговой структуры (можно использовать красочный дидактический материал).
• Развивать умение ребёнка производить звуковой анализ и синтез. Для этого подойдут игры «Выдели первый звук в слове», «Назови последний звук в слове», «Эхо», «Угадай начало слова», обучение подбирать слова с заданным количеством слогов.
• Расширять словарный запас ребёнка. Например, можно поиграть в игру «Скажи наоборот»: взрослый называет слово, а ребёнок подбирает слово противоположное по значению.

Не следует забывать, что немаловажную роль в этом процессе играет семья и родители. Роль семьи в формировании звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня заключается в том, что то, что усваивает ребёнок в семье, гораздо лучше запоминается и воспроизводится им в дальнейшем. Особое внимание необходимо уделять организации преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова детей с ОНР в сотрудничестве соответствующих специалистов и семьями детей с ОНР.

Выводы. Практический опыт логопедов детских садов и литературные данные, посвященные этой проблеме, свидетельствуют о том, что трудности звуко-слогового оформления слова у дошкольников с ОНР III уровня являются достаточно разнообразными и стойкими. Поэтому, спланированное коррекционное логопедическое воздействие с учетом дифференцированного подхода позволит улучшить состояние звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня, интенсифицировать процесс усвоения слов различной сложности слоговой структуры, существенно улучшить операции звукового и слогового анализа и синтеза, что повысит уровень готовности ребенка к школе, позволит предупредить дисграфию и дислексию у учащихся начальной школы с ОНР III уровня.

 

Литература

1. Анисимова, Ю. Н. Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи / Ю. Н. Анисимова // Наука, образование, инновации: апробация результатов исследований. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Под общей редакцией А. И. Вострецова. – 2019. – С. 700-706.
2. Бондарева, Л. А. Особенности изучения и формирования звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня / Л. А. Бондарева, Л. С. Яговкина // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – №4 (51). – С. 50-53.
3. Бурячок, О. А. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи / О. А. Бурячок // Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике. сборник материалов XIX Всероссийской молодежной научно-практической конференции. Биробиджан, 2024. – С. 637-640
4. Дерябина, О. В. Логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Дерябина // Сборник тезисов XIV научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Сборник тезисов. Москва, 2016. – С. 54-57.
5. Жулина, Е. В. Сравнительное изучение особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и в норме / Е. В. Жулина, А. Р. Салахова // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №62-3. – С. 80-82.
6. Квашнина, А. А. Особенности звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня / А. А. Квашнина, Л. С. Яговкина // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – № 4 (51). – С. 102-105.
7. Кириллова, Л. А. Формирование звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня / Л. А. Кириллова // Специальное образование. – 2015. – №XI. – С. 166-169.
8. Кравченко, Н. Э. Теоретические основы изучения и формирования звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня / Н. Э. Кравченко // Всероссийский форум молодых исследователей - 2022. Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. г. Петрозаводск, 2022. – С. 92-96.
9. Марьина, Ю. В. Выявление нарушений звуко-слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи / Ю. В. Марьина // Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном и специальном образовании. сборник материалов Всероссийского научно-образовательного форума. Биробиджан, 2023. – С. 310-315.
10. Шашкова, Л. О. Формирование звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием ритмических упражнений / Л. О. Шашкова // Дни науки студентов Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Сборник материалов научно-практических конференций. – 2019. – С. 1715-1720.

 

Авторы публикации

Гарненко Алена Владимировна, учитель-логопед, ГКДОУ «Детский сад № 316 Г.О. Макеевка», г. Макеевка, ДНР. Е-mail: alena.garnenko@mail.ru

 

SPEECH THERAPY WORK ON THE FORMATION OF THE SOUND-SYLLABIC STRUCTURE OF WORDS IN PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF LEVEL III

 

Garnenko Alyona Vladimirovna, speech therapist teacher, Kindergarten No. 316 in Donetsk, Donetsk, DPR. E-mail: alena.garnenko@mail.ru

 

Abstract. The article presents an analysis of existing approaches to defining the concept of the sound-syllabic structure of a word. The main contents of the study and formation of the sound-syllabic structure of words in preschool children with general speech underdevelopment in speech therapy are presented. Based on experimental data, the state of the sound-syllabic structure of the word in preschoolers with general speech underdevelopment of level III is analyzed. The main directions of work on the correction and formation of the correct sound-syllabic structure of words in this category of children are highlighted.

 

Key words: sound-syllabic structure of the word, general speech underdevelopment, preschoolers, speech therapy work

 

References

1. Anisimov, Yu. N. Formation of the sound-syllabic structure of a word in children with general speech underdevelopment / Yu. N. Anisimov // Science, education, innovation: approbation of research results. Proceedings of the International (correspondence) scientific and practical conference. General editor A. I. Vostretsov. - 2019. - P. 700-706.
2. Bondareva, L. A. Features of the study and formation of the sound-syllabic structure of a word in senior preschool children with general speech underdevelopment of the third level / L. A. Bondareva, L. S. Yagovkina // Bulletin of the Kurgan State University. - 2018. - No. 4 (51). - P. 50-53.
3. Buryachok, O. A. Correction of violations of the sound-syllabic structure in children with general speech underdevelopment / O. A. Buryachok // Youth research and initiatives in science, education, culture, politics. collection of materials of the XIX All-Russian youth scientific and practical conference. Birobidzhan, 2024. - P. 637-640
4. Deryabina, O. V. Speech therapy work on the formation of the sound-syllabic structure of a word in preschoolers with general speech underdevelopment / O. V. Deryabina // Collection of abstracts of the XIV scientific and practical conference of students, graduate students and young scientists. Collection of abstracts. Moscow, 2016. - P. 54-57.
5. Zhulina, E. V. Comparative study of the features of the sound-syllabic structure of a word in older preschool children with general speech underdevelopment and in the norm / E. V. Zhulina, A. R. Salakhova // Problems of modern pedagogical education. - 2019. - No. 62-3. - P. 80-82.
6. Kvashnina, A. A. Features of the sound-syllabic structure of a word in older preschoolers with general speech underdevelopment of the third level / A. A. Kvashnina, L. S. Yagovkina // Bulletin of the Kurgan State University. - 2018. - No. 4 (51). - P. 102-105.
7. Kirillova, L. A. Formation of the sound-syllabic structure of a word in older preschoolers with general speech underdevelopment of the III level / L. A. Kirillova // Special education. - 2015. - No. XI. - P. 166-169.
8. Kravchenko, N. E. Theoretical foundations for the study and formation of the sound-syllabic structure of a word in preschool children with general speech underdevelopment of the third level / N. E. Kravchenko // All-Russian Forum of Young Researchers - 2022. Collection of articles of the II All-Russian scientific and practical conference. Petrozavodsk, 2022. - P. 92-96.
9. Maryina, Yu. V. Identification of violations of the sound-syllabic structure in children with general speech underdevelopment / Yu. V. Maryina // Psychological and pedagogical support for individuals with disabilities in inclusive and special education. collection of materials of the All-Russian scientific and educational forum. Birobidzhan, 2023. - P. 310-315.
10. Shashkova, L. O. Formation of the sound-syllabic structure of a word in older preschoolers with general speech underdevelopment of level III using rhythmic exercises / L. O. Shashkova // Days of Science of Students of Vladimir State University named after Alexander Grigorievich and Nikolai Grigorievich Stoletov. Collection of materials of scientific and practical conferences. - 2019. - P. 1715-1720.

Опубликовано: 30.01.2025