Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Автор: Щербатюк Татьяна Николаевна

Организация: ГКДОУ Детский сад № 353 комбинированного вида

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация. В статье проводится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. На основе анализа, была разработана система логопедической работы ядром которой являются игры и упражнения. Подобраны игры и игровые упражнения, которые можно использовать в работе по преодолению нарушений грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня. Для подтверждения предлагаемой работы проведено диагностическое обследование грамматического строя речи у исследуемой группы старших дошкольников с ОНР III уровня.

 

Ключевые слова: грамматический строй речи, детей старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, третий уровень, логопедическая работа

Введение. Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) является наиболее распространенным видом речевой недостаточности у детей дошкольного возраста. Для таких детей, наряду с нарушениями звукопроизношения и недоразвитием фонематического слуха, характерно выраженное отставание в формировании лексики и грамматического строя речи. Нарушения грамматического строя речи препятствуют не только успешному освоению программ образовательных учреждений, но и полноценной реализации коммуникативной функции речи, что определяет необходимость поиска путей совершенствования коррекционно-развивающей работы.

Изучением теории формирования детской речи занимались такие ученые прошлого и настоящего как К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, Ф. А. Сохин, А. М. Бородич и другие. В свою очередь, вопросами изучения особенностей детской речи с ОНР занимались такие деятели как И. Т. Власенко, Ю. Ф. Гаркуша, О. С. Жукова, Р. Е. Левина, Е. А. Стребелева, Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина и другие. Формирование же грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня освещалось в таких современных работах Н. А. Абрамова, Т. С. Балданова, Г. А. Баранова, С. Б. Башмакова, К. А. Васильева, Н. Л. Егорова, А. С. Коробейникова, Т. А. Кот, Е. А. Ларина и других. Как видно, общее недоразвитие речи крайне часто зарождается в литературе и несёт в себе множество исследований на эту тему, так же разработано много коррекционных методик, во главе которых лежат особенности общего недоразвития речи у дошкольников. Достаточно важной и существенной проблемой в логопедии является вопрос о формировании грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня.

Цель исследования – описать логопедическую работу по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Методами исследования выступают анализ и обобщение теоретических и практико-ориентированных исследований в области логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Известно, что ОНР представляет собой сложный дефект, который характеризуется нарушением формирования всех структурных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексики, грамматического строя [2, с. 112]. Термин «грамматика» употребляется в языкознании в нескольких смыслах, в первом смысле в значении грамматического строя языка и в значении учения о грамматическом строе языка. Во втором смысле грамматика будет проявляться в виде норм об изменении слов, а так же сочетании слов в предложении. Поэтому грамматику разделяют на такие разделы, как: морфология – сбор правил об изменении слов, то есть учение о грамматическом свойстве слова, его формах, так же синтаксис – сбор правил о сочетании слов, то есть учение о построении предложения [3, с. 87].

Как отмечает А. И. Леонтьева, дети с ОНР III уровня даже в старшем дошкольном возрасте недостаточно хорошо соотносят прилагательные и глаголы среднего рода с соответствующими существительными; испытывают затруднения в понимании логико-грамматических структур, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. В экспрессивной речи возникают аграмматизмы при изменении существительных по родам и числам, согласовании прилагательных и числительных с существительными, употреблении предложно-падежных конструкций и изменении глаголов по временам и лицам. Нарушения синтаксической системы проявляются в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, аграмматизмах при согласовании членов предложения [4, с. 75].

Заметим, что формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня происходит поэтапно [5, с. 34]:

• На пятом году особое внимание уделяется поощрению словообразования и словотворчества.
• На шестом году –  элементарному анализу структуры предложения и формированию грамматической правильности.
• На седьмом году – элементарному осознанию грамматических связей между производными словами, речевому творчеству, произвольному построению сложных синтаксических конструкций.

Работа по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет эффективной только при создании определенных условий. Обобщая различные подходы к определению педагогических условий, можно констатировать, что это совокупность взаимосвязанных средств, мер и обстоятельств образовательного процесса, наличие которых позволяет соответствующим образом способствовать развитию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

В качестве педагогических условий организации формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня нами рассматривались:

1. необходимость организации специальной работы по коррекции нарушений грамматического строя речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня;
2. использование комплекса упражнений по развитию умений грамматически правильно выражать свои высказывания, строить предложения;
3. создание мотивационного фона, способствующего усвоению детьми грамматического строя речи;
4. широкое использование игровых форм работы.

С учетом этого, содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством специальных игр и упражнений:

• специально подобранные игры и упражнения будут включаться в различные формы коррекционно-развивающей работы;
• комплекс специальных игр и упражнений будет составлен в соответствии с направлениями формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• обогащена развивающая предметно-пространственная среда атрибутами и материалами для организации специальных игр и упражнений.

Отбор содержания логопедической работы осуществлялся на основе анализа требований учебных программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Формируя такую работу, мы проектировали постепенный переход освоения грамматического строя речи на иной уровень грамотной устной речи. И с учетом того, что игры служат эффективным средством развития речи у детей, то преимущество в формировании грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, отдаем именно им. Перечень направлений (этапов) формирования и примерное содержание игр приведем в табл. 1.

 

Таблица 1

Этапы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и примерное содержание игр

Направления формирования	Примерное содержание игр
Формирование умения правильно составлять структуры предложений	Игра «Исправь ошибку». Цель игры: научить правильно, составлять грамматическую структуру предложений. Материалы: набор предложений. Содержание игры: педагог читает предложения, и, просит детей исправить ошибки в них, если они будут. Выигрывает тот, кто не допустит ни одной ошибки или сам их исправит.
Формирование умения составлять предложения из слов в начальной форме	Игра «Кто какую пользу приносит». Цель игры: научить правильно, составлять простое распространённое предложение с прямым дополнением. Материалы: набор предметных картинок. Содержание игры: педагог показывает детям предметные картинки с изображением домашних животных, и с изображениями тех предметов, которые связаны с пользой, приносимой животными и птицами.
Формирование умения образовывать имена существительные в именительном падеже с уменьшительно-ласкательными суффиксами	Игра «Назови фрукты ласково». Цель: научить детей образовывать имена существительные в именительном падеже с уменьшительно-ласкательными суффиксами на лексическом материале фруктов. Материалы: карточки с изображением фруктов. Содержание игры: педагог показывает карточки с изображением фруктов и просит назвать фрукт ласково, например, лимон - лимончик.
Формирование умения правильно согласовывать слова в предложениях с использованием предлогов	Игра: «Что нарисовано?». Цель: научить детей правильно согласовывать слова в предложениях с использованием предлогов. Материалы: картинки. Содержание игры: педагог показывает картинки и предлагает сказать, что они видят, используя правильные предлоги. Например, лиса выбежала из норы, птицы летят над озером, девочка вышла из дома, медведь зимует в берлоге, белка прыгает по деревьям, мальчик перепрыгнул через лужу и т.д.
Формирование умения образовывать прилагательные от существительных	Игра «Чьи хвосты?» Цель: научить образовывать притяжательные прилагательные от существительных. Материалы: набор словосочетаний. Содержание игры: воспитатель предлагает детям вспомнить, как называются хвосты у домашних животных. Например, хвост собаки называется собачий, хвост осла – ослиный, хвост овцы – овечий, хвост козы – козий, хвост барана - бараний.

 

Исходя из данных табл. 1, в процессе работы была пополнена развивающая предметно-пространственная среда материалами и атрибутами для проведения игр: игрушки, набор предметных картинок, набор сюжетных картинок, набор карточек с изображением больших и малых предметов, картинный материал по всем лексическим темам и т.п. Дидактическая игра является эффективным средством формирования грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня, которая может применяться на занятиях, в разных видах деятельности, в режимных моментах воспитателем и родителями, при систематической организации с детьми данных игр значительно повышается уровень развития речи детей с ОНР III уровня.

Для формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством игр, необходимо придерживаться следующих принципов:

• Принцип наглядности. Игра должна способствовать вовлечению в процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (тактильного и зрительного).
• Принцип доступности. Условия игр и смысл вопросов должны быть понятны и ясны детям.
• Принцип эстетического вида пособий. Они должны быть оформлены эстетически, представлять однозначные и конкретные образы, пробуждать мыслительную и речевую деятельность.
• Принцип индивидуального подхода. Количество пособий и условия игры должны обеспечить интерес всех детей к процессу обучения.
• Принцип систематичности и последовательности. Игры нужно проводить в определённой системе, подбирая их по тематическому принципу

Получается, что овладение грамматическим строем речи находится в зависимости не только от речевого общения с окружающими и от подражания речи взрослых, но также от восприятия окружающей действительности, от непосредственной практической деятельности и потребностей ребенка Поэтому так важно организовать деятельность детей возраста с ОНР III уровня с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за природными явлениями. Установление и осознание ребёнком существующих в природе связей и зависимости находят отражение в увеличении объёма предложений, в построении сложных речевых конструкций.

Результаты исследования. Для проверки предлагаемой работы было проведено диагностическое обследование грамматического строя речи 11 детей старшего дошкольного возраста ОНР III уровня (ср. возраст – 5,7) автора Г. А. Волковой [1] «Составь предложение по картинке» (цель: определение уровня владения грамматическими структурами предложений), «Составь предложение по опорным словам» (цель: определение уровня умения составлять предложения из слов в начальной форме), «Большое и маленькое» (цель: определение уровня умения преобразовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами), «Добавь нужное слово» (цель: определение уровня умения правильно добавлять предлоги в предложения), «Что из чего сделано?» (цель: определение уровня умения образования прилагательных от существительных).

По результатам диагностики всех детей распределили по уровням сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста ОНР III уровня (см. табл.2).

 

Таблица 2

Уровни сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Уровни	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	кол-во, чел	доля, %	кол-во, чел	доля, %
низкий	2	18,18	7	63,64
средний	6	54,55	3	27,27
высокий	3	27,27	1	9,09

 

Обобщенные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента показали, что:

• у 2 дошкольников экспериментальной группы или 18,18% выявлен низкий уровень сформированности грамматического строя речи. Эти дети не могут самостоятельно образовать формы слов, существительные с прилагательными, уменьшительно-ласкательные формы существительных. Не всегда понимают и затрудняются в правильном использовании предлогов пространственного значения. Не понимают вопросы взрослого, просто повторяют за ним слова, демонстрируя непонимание задания.
• средний уровень в экспериментальной группе дошкольников составил 6 детей или 54,55%. Дети допускают незначительные ошибки при образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, при согласовании существительных с прилагательными. Понимают предлоги с пространственным значением, но затрудняются в их самостоятельном использовании. Исправляют ошибки по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.
• высокий уровень в экспериментальной группе выявлен у 3 детей и равен 27,27%. Дети допускают незначительные ошибки при образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, при согласовании существительных с прилагательными. Понимают предлоги с пространственным значением.

Было выявлено, что у большинства детей, как в экспериментальной группе, так и в контрольной группе совсем не развиты такие показатели как образование формы слов, существительных с прилагательными, уменьшительно-ласкательных форм существительных, правильность использования предлогов в предложениях.

 

Анализируя данные рис. 1, которые были получены после окончания коррекционной работы, можно отметить рост всех показателей. Согласно полученным данным высокий уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня увеличился на 18,18%, средний уровень тоже увеличился на 27,27%, низкий уровень уменьшился на 45,45%.

По результатам диагностики, можно увидеть положительную динамику сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Тем не менее, для продолжения формирования грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня приведем несколько рекомендаций:

1. Использовать дидактические игры. Они эффективны благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей. Игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
2. Отбирать материал для игр таким образом, чтобы дети не просто запоминали ту или иную грамматическую форму, но и в практическом плане освоили правило словоизменения.
3. Учитывать принципы наглядности. Игра должна способствовать вовлечению в процесс более сохранных анализаторов (тактильного и зрительного).
4. Делать условия игр доступными. Пособия, картинки, предметы должны быть понятны и ясны детям, а смысл вопросов – ясен.
5. Использовать принцип индивидуального подхода. Количество пособий и условия игры должны обеспечить интерес всех детей к процессу обучения.
6. Проводить игры в определённой системе. Подбор игр по тематическому принципу способствует систематизированному усвоению и запоминанию, неоднократному повторению в течение всего периода обучения.
7. Практиковать речевое общение в повседневной жизни. Это даёт возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи.

Выводы. Проблемы формирования грамматического строя речи будет актуальной всегда. Количество детей с речевыми дефектами увеличивается с каждым годом, особенно увеличивается количество детей с ОНР. Формирование грамматического строя речи у детей 5-6 лет с ОНР III уровня, позволяется переводить смысл высказывания в речевые действия. Судя по научным данным, дошкольники при ОНР III уровня заметно отстают по многим показателям грамматического строя от нормы речевого развития. Грамматические слова, измененные формы, словообразовательные модели, виды предложений появляются и формируются у детей при ОНР III уровня в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Оригинальность усвоения грамматического строя даёт знать о себе в медленном темпе освоения, в дисгармонии семантики и формально языковых составляющих, что определено несформированностью языковых обобщений.

Важнейшим моментом становится выбор методов обучения. Самым эффективным, и важнейшим направлением коррекционного обучения является игра, как одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка и, в то же время, – основной вид деятельности старшего дошкольника. Она является определяющим фактором в развитии личности, в том числе и влияет на один из важнейших познавательных процессов человека – речь. При организации игры на образовательной деятельности важно продумать и то, в каком темпе она будет проводиться. Добиться положительных результатов в формировании грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня поможет совместная деятельность с воспитателями и родителями, что и определяет дальнейшие перспективы исследования.

 

Литература

1. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, – СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 – 144 с.
2. Гуженкова, Н. В. К вопросу об особенностях грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Н. В. Гуженкова, И. А. Павлова // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). – Москва : Буки-Веди, 2017. – С. 111-113.
3. Кривоносова, А. В. Нарушение грамматической стороны речи у детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи / А. В. Кривоносова // Colloquium-journal. – 2020. – №14 (66). – С. 86-88.
4. Леонтьева, А. И. Логопедическая работа по преодолению нарушений грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня / А. И. Леонтьева // Педагогические науки. – №4. – 2020. – С. 75-79.
5. Тропина, А. С. Особенности состояния языковой способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / А. С. Тропина, Л. С. Дмитриевых // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – № 4 (51). – С. 33–35.

 

Авторы публикации

Щербатюк Татьяна Николаевна, логопед, ГКДОУ «Детский сад № 353 комбинированного вида городского округа Донецк» Донецкой Народной Республики, Куйбышевского района, г. Донецк, Россия. Е-mail: t-shcherbatyuk@mail.ru

 

SPEECH THERAPY WORK ON THE FORMATION OF THE GRAMMATICAL STRUCTURE OF SPEECH IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH OND LEVEL III

 

Shcherbatiuk T. N., logoped, GKDOU «Detskij sad № 353 kombinirovannogo vida gorodskogo okruga Doneck» Doneckoj Narodnoj Respubliki, Kujbyshevskogo rajona, g. Doneck, Russia. E-mail: t-shcherbatyuk@mail.ru

 

Abstract. The article analyzes the psychological and pedagogical literature on the problem of the formation of the grammatical structure of speech in older preschool children with OCD. Based on the analysis, a system of speech therapy has been developed, the core of which is games and exercises. Games and game exercises have been selected that can be used to overcome grammatical disorders in older preschoolers with level III OND. To confirm the proposed work, a diagnostic examination of the grammatical structure of speech was carried out in the studied group of older preschoolers with OND level III.

 

Key words: grammatical structure of speech, older preschool children, general speech underdevelopment, third level, speech therapy work

 

References

1. Volkova, G. A. Methodology of psychological and speech therapy examination of children with speech disorders. Issues of differential diagnostics: Study-method manual, – SEYU,: DETSTVO-PRESS, 2004 – 144 p.

2. Guzhenkova, N. V. On the issue of the features of the grammatical structure of speech of senior preschool children with general speech underdevelopment of level III / N. V. Guzhenkova, I. A. Pavlova // Actual tasks of pedagogy: materials of the VIII International. scientific conf. (Moscow, November 2017). – Moscow: Buki-Vedi, 2017. – P. 111-113.

3. Krivonosova, A. V. Violation of the grammatical side of speech in children aged 5-6 years with general speech underdevelopment / A. V. Krivonosova // Colloquium-journal. – 2020. – No. 14 (66). – P. 86-88.

4. Leontyeva, A. I. Speech therapy work to overcome violations of the grammatical side of speech in children with general speech underdevelopment of level III / A. I. Leontyeva // Pedagogical sciences. – No. 4. – 2020. – P. 75-79.

5. Tropina, A. S. Features of the state of language ability in older preschool children with general speech underdevelopment / A. S. Tropina, L. S. Dmitriev // Bulletin of Kurgan State University. – 2018. – No. 4 (51). – P. 33-35.

Опубликовано: 30.01.2025