Аннотация: В статье подчеркивается, что подготовка дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению имеет свои особенности и требует специальных методов и средств коррекции. Эффективность данного процесса во многом зависит от своевременной диагностической оценки состояния ребенка и последующих коррекционных мероприятий, которые включают в себя дидактические игры, адаптированные к возрастным и индивидуальным характеристикам психического развития.

В работе отмечается, что уровень готовности к школе у дошкольников с задержкой психического развития оказывается неоднородным по различным аспектам: социальная готовность формируется лучше всего, мотивационная – несколько хуже, а интеллектуальная – наименее развита.

Также в статье указывается, что предложенный набор дидактических игр положительно сказывается на подготовке к школьному обучению таких детей, что проявляется в значительных улучшениях в интеллектуальном, мотивационном и социальном аспектах развития.

Ключевые слова: Задержка психического развития (ЗПР), готовность к обучению в школе, старшие дошкольники, психологическая готовность, мотивационная готовность.

Интерес ученых к готовности детей к школьному обучению остается высоким. Исследования охватывают возрастные особенности старших дошкольников, подготовку к школе, развитие новообразований, изменения социальных ролей, взаимодействие с взрослыми, методики оценки готовности и необходимые компетенции. Готовность к школе включает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и личностными качествами (Н.Е. Веракса). Она подразумевает интеллектуальную, психофизиологическую и физическую готовность. Формирование готовности завершается в ходе первого учебного года при целенаправленной работе педагога. Особое внимание уделяется физиологическому компоненту готовности детей с нормальным развитием.                                          

Интеллектуальная готовность включает овладение навыками, развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речевого уровня, обогащение знаний и кругозора, усвоение интеллектуальных операций (классификация, сравнение, синтез и др.), а также начальные учебные умения, способность выделять учебную задачу и ставить цели. Ключевой аспект — способность к обучению и открытость новым знаниям. Л.И. Божович выделяла мотивационную сферу, включая социальные и познавательные мотивы, и развитие произвольного поведения. Личностная готовность предполагает зрелость учебных мотивов, принятие социальной роли ученика, сформированные коммуникативные навыки, умение взаимодействовать с окружающими, стремление учиться и эмоционально-волевое развитие. Эмоциональная устойчивость, проявляющаяся в преодолении напряжения, важна для успешной адаптации к школе. На её фоне формируется произвольное поведение, включая контроль действий, развитие произвольности в познавательных процессах (внимание, память, мышление) и взаимодействии со взрослыми, что является ключевым элементом подготовки к школе.

Самосознание ребенка формируется через когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты. Когнитивный компонент включает представления о себе, эмоциональный — чувства, связанные с деятельностью и познаниями, а волевой — способность регулировать поведение согласно социальным нормам.                                                        

Взаимодействие с окружающими формирует самооценку, важную для представления о себе и восприятия другими. Навыки общения — ключевой элемент готовности к школе, помогающий адаптации, тогда как их недостаток может вызывать тревожность и дезадаптацию. Физиологическая готовность также важна для успешного обучения, так как развитие произвольных движений у дошкольников связано с формированием воли, внимания и уверенности в себе.

Физиологическая готовность ребенка к школе включает удовлетворительное состояние здоровья и уровень развития функциональных систем. Медицинское обследование перед поступлением оценивает: 1) антропометрические параметры (рост, вес, окружность грудной клетки); 2) соматоскопические характеристики (состояние кожи и внутренних органов); 3) физиометрические показатели (объем легких, сила мышц, частота пульса). Важным аспектом является развитие мелкой моторики, которая влияет на обучение, психические процессы, центральную нервную систему и речь. Также значим уровень зрительно-моторной координации, обеспечивающей гармоничное взаимодействие рук и визуального восприятия.

Физиологическая готовность к школе включает общую физическую выносливость, способность долго сидеть, развитую мелкую моторику, готовность рук к письму, умение держать голову без напряжения, зрительно-двигательную и пространственную координацию, ловкость, точность движений, физическую силу, двигательную подготовленность, выносливость и навыки саморегуляции. Также важны общее состояние здоровья, физическая и умственная работоспособность, развитое двигательное мастерство, мелкая и крупная моторика. 

К 5-6 годам у детей активно развивается костная система: происходит окостенение позвоночника, формирование грудной клетки, но остается много хрящевой ткани. Рост тела составляет 4-7 см в год, масса увеличивается на 2-3 кг. Мелкие движения руками могут быть сложными и утомительными. Мышечная система активно формируется: увеличивается объем и сила мышц, но мышцы спины еще слабы, что может приводить к нарушениям осанки. Для укрепления мышц рекомендуются специальные упражнения.

У детей развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем имеет специфические особенности. Объем грудной клетки увеличивается, приобретая конусовидную форму, что способствует росту жизненной емкости легких. К 7 годам у мальчиков она составляет около 1400-1450 мл, у девочек – 1200-1250 мл, с ежегодным приростом около 160 мл. Дыхание у детей поверхностное, содержание углекислоты в выдыхаемом воздухе – 2% (у взрослых – 4%), что указывает на меньшую эффективность легких. 

Сердечно-сосудистая система функционирует взаимосвязано с дыхательной. Масса сердца увеличивается, пульс у детей составляет 80-90 ударов в минуту (у взрослых – 70-75), что ускоряет кровообращение и обменные процессы. Объем крови относительно массы тела у детей – 9-10% (у взрослых – 6-8%). Кровяное давление ниже благодаря широким артериям. Регулярные тренировки двигательных навыков важны для развития сердечно-сосудистой системы и улучшения функциональных возможностей.

В работе центральной нервной системы и высшей нервной деятельности наблюдаются значительные изменения: продолжается важное усовершенствование мозга; аналитические функции коры головного мозга систематически развиваются; происходит значительная корректировка процессов возбуждения и торможения, при этом торможение увеличивается, но всё же уступает возбуждению, что приводит к повышенной возбудимости детей данного возраста.

Эффективность обмена веществ, включая работу мышц, играет ключевую роль в слаженной деятельности организма. Основным источником энергии для жизнедеятельности служит окислительный процесс, связанный с расщеплением жиров, углеводов и белков. Для выполнения значительных физических усилий детям требуется много энергии.

Современные исследователи выделяют психологический и физиологический компоненты готовности ребёнка к обучению в школе, которые формируются задолго до поступления. Для успешного обучения важно развить у ребёнка двигательные навыки (координация, ловкость, мелкая моторика), а также силу и выносливость, связанные с работоспособностью. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) физиологическая готовность к школе снижена: наблюдается общая соматическая ослабленность, снижение познавательной активности, повышенная утомляемость, несформированность крупной и мелкой моторики, недостаточная координация движений, нечеткое звукопроизношение и слабость графомоторных навыков. Тяжелые соматические заболевания в раннем детстве или хронические болезни могут усугубить эти нарушения, приводя к стойкой астении и замедлению развития.

В детском саду важно внедрять оздоровительные и здоровьесберегающие технологии, учитывая индивидуальные особенности детей с ЗПР. Системная работа воспитателей, специалистов и родителей способствует успешному формированию физиологической готовности к школе.

Без наличия признаков, которые определяют сущность готовности к школьному обучению, невозможно дальнейшее успешное обучение ребёнка. К моменту поступления в школу очень важно развить у ребенка такие двигательные навыки, как координация, ловкость, гибкость, мелкую моторику. Также важны сила и выносливость, поскольку они тесно связаны с работоспособностью, необходимой для успешного обучения в школе.