Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условиях школы – интерната для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)

Автор: Гайдукова Любовь Владимировна

Организация: МОУ Школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

Населенный пункт: Московская область, г.о. Подольск

Аннотация: Создание условий для полноценного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья является важным элементом образовательного процесса, направленным на успешное развитие, обучение и социализацию обучающихся с особыми образовательными потребностями. Консолидация усилий всех специалистов и педагогов по вопросам сопровождения обучающихся в условиях специализированного обучения возможна через деятельность школьного психолого-педагогического консилиума, призванного регулировать весь комплекс процессов сопровождения. В статье рассмотрены основные аспекты психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Abstract: Creating conditions for full-fledged psychological and pedagogical support of a child with disabilities is an important element of the educational process aimed at the successful development, training and socialization of students with special educational needs. Consolidation of the efforts of all specialists and teachers on the issues of accompanying students in specialized training is possible through the activities of the school psychological and pedagogical council, designed to regulate the entire complex of support processes. The article considers the main aspects of psychological and pedagogical support for students with disabilities.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, специализированное обучение, психолого-педагогическое сопровождение, , психолого-педагогический консилиум, коррекционная работа, индивидуальный подход.

Keywords: children with disabilities, specialized education, psychological and pedagogical support, psychological and pedagogical council, correctional work, individual approach.

lv.gaydukova@bk.ru

+7(977)167 0900

 

“Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,

 то она должна узнать его также во всех отношениях”

К.Д. Ушинский.

 

В настоящее время с термином «ребенок с ограниченными возможностями» знакомы практически все. Этот термин раскрывают как проблемный ребенок или особенный ребенок, или ребенок с трудностями в обучении.

Если рассматривать именно область обучения, то с научной точки зрения такой ребенок нуждается в специальных условиях обучения и коррекционной поддержке.  Как правило это дети с задержкой психического развития, умственной отсталостью, значительными нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Статус «ребенок с ОВЗ» может быть присвоен только по результатам ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) после всестороннего обследования. В этом случае индивидуально рассматривается вопрос о предоставлении услуг ассистента, специальных технических средств обучения и т.д. Однако, для всех детей с ОВЗ характерны как трудности взаимодействия с окружающим миром, трудности социальной адаптации, так и нарушения умственной работоспособности, мелкой моторики, средств коммуникации. И здесь важен комплексный подход, который бы обеспечивал не только создание условий для полноценного психолого-педагогического сопровождения ребенка, но и оказание психолого-педагогической поддержки и его родителям (законным представителям).

Под задачами психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в школе-интернате рассматриваем оказание помощи ребенку в развитии, обучении и социализации, оказание помощи в решении проблем взаимоотношений как со сверстниками, так и с учителями и родителями. И здесь важно, сделать акцент на команду сопровождения, которая должна состоять из специалистов: учителей, учителей-дефектологов, психологов, учителей-логопедов и, конечно, представителей родительского комитета.

В качестве службы, которая объединяет этих специалистов в школе-интернате, выступает психолого-педагогический консилиум (ППк), который и регулирует весь комплекс процессов сопровождения.

Деятельность учителя-дефектолога в школе-интернате направлена на оказание специализированной помощи в обучении и воспитании школьников с ОВЗ, трудности которых носят стойкий характер и требуют постоянного наблюдения. Учитель-дефектолог осуществляет ряд функций по обследованию обучающихся, определению степени дефекта у них, по комплектованию групп обучающихся в соответствии с их психологическим состоянием.  Учитель-дефектолог проводит индивидуальные и групповые занятия с целью коррекции отклонений в развитии детей, применяя при этом специальные приемы и методы. Кроме этого, учитель-дефектолог взаимодействует со всеми учителями и воспитателями в школе-интернате и посещает уроки и занятия, которые они проводят, с целью оказания консультативной помощи педагогическим работникам. При необходимости учитель-дефектолог консультирует и родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ по вопросам оказания специализированной помощи их детям, обучая как методам, так и приемам работы с ними. Вся коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога, основывается на принципах коррекционной педагогики и строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с учетом принципов и подходов, положенных в основу ФГОС.

Немаловажную роль в обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с ОВЗ играет педагог-психолог.  Он выполняет несколько ключевых функций, среди которых важнейшими являются диагностическая, консультативная, коррекционная и профилактическая работа, направленные на развитие адаптированности личности обучающегося. Важным аспектом работы педагога-психолога является методическая помощь учителям-предметникам в разработке адаптированных образовательных программ.  Здесь очень важен акцент на дифференцированный подход и использование различных специальных методов и технологий, которые используются при обучении детей с ОВЗ. Кроме того, необходима работа с семьей ребенка с ОВЗ, которая включает в себя организацию помощи родителям (законным представителям) в процессе усвоения ими практических знаний и умений, используемых при воспитании и обучении детей.  

Учитель-логопед занимается изучением, профилактикой и коррекцией нарушений письма и чтения у обучающихся. Он проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми, которые имеют отклонения в речевом развитии, оказывает методическую помощь учителям-предметникам по преодолению трудностей при освоении обучающимися родной речи, консультирует родителей (законных представителей) обучающихся.

Всеми вышеперечисленными специалистами сопровождения в школе-интернате отслеживается эффективность обучения детей с ОВЗ, текущие результаты их адаптации, а также динамика развития обучающихся, освоение ими общеобразовательных адаптированных программ и показатели состояния их здоровья. На заседаниях ППк специалисты решают вопросы по уточнению проблем ребенка, в каждом конкретном случае планируют стратегию психолого-педагогической помощи, оценивают динамику коррекционного процесса, обучения и развития ребенка. 

В работе консилиума по сопровождению обучающихся с ОВЗ можно выделить следующие этапы:

1.Проведение организационно-аналитического консилиума (анализ заключения ПМПК,  анализ ресурсной базы школы-интерната).

2. Первичное индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума и составление представлений.

3. Коллегиальное обсуждение с целью определения содержания и объема

специальной помощи ребенку.

4. Составление индивидуального образовательного маршрута и планирование комплексного сопровождения ребенка. Направления коррекционно-развивающей работы и согласование деятельности специалистов.

5. Обеспечение специальных образовательных условий в школе-интернате.

6. Реализация рекомендаций консилиума.

7. Динамическое наблюдение за ребенком.

8. Возможно проведение внеплановых консилиумов, если отмечается отрицательная динамика развития или если произошли незапланированные события, изменившие состояние и условия существования ребенка.

7. Итоговое обследование обучающегося с оценкой результата эффективности созданных условий.

Психолого-педагогический консилиум, действующий в школе-интернате – это коллегиальный орган, который консолидирует усилия всех специалистов и педагогов по вопросам сопровождения обучающихся в условиях специализированного обучения.  Целью его работы является создание целостной системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся школы - интерната для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального и ближайшего развития.

В.А. Сухомлинский, сравнивая учителя с врачом, писал: “Как врач исследует множество факторов, от которых зависит здоровье человека, так и педагог должен исследовать духовный мир ребенка. Наше общение с ним лишь тогда является воспитанием, когда в наших руках научные знания о его личности, когда мы основываемся не на случайных удачах, а на научном анализе”. Такой научный анализ возможен только при консолидации усилий всего педагогического коллектива школы-интерната и комплексном подходе к вопросам развития, обучения, воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Организация работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности // СДО. 2015. №6 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-raboty-s-detmi-imeyuschimi-osobye-obrazovatelnye-potrebnosti

2. Институт коррекционной педагогики РАО. Официальный сайт [Электронный ресурс]. URL: https://ikp-rao.ru/

3. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / отв. ред. Алехина С.В. М.: МГППУ, 2012. 92 с.

Опубликовано: 24.01.2025