Инновационные технологии в работе учителя-логопеда по запуску речи у старших дошкольников с ТМНР

Автор: Козырева Ольга Викторовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 365

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

В настоящее время обеспечение благополучного защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья и пути их решения, направленные на расширение образовательных возможностей детей, нашли свое отражение  в утвержденной приказом Минпросвещения Российской Федерации  (№ 1022 от 24.11.2022г) Федеральной Адаптированной образовательной программе для обучающихся с  тяжелыми множественными нарушениями  развития (ТМНР).

Проблема речевого развития старших дошкольников с ТМНР является актуальной, так как она затрагивает множество детей, у которых часто диагностируются   задержка речевого развития и затруднения в понимании самых простых инструкций, носящих бытовой характер.(Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Е.Ф.Архипова) Состояние речи, уровень её развития – это существенный и объективный показатель многих сторон психики человека. В сложной природе речевых нарушений задействовано множество систем и нарушение или выпадение какой-либо системы сказывается на речевом развитии ребёнка и общем ходе его развития.

Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста с ТМНР усугубляется недостаточным развитием двигательных, сенсорных и интеллектуальных функций, наглядно проявляющимся в недостатках мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, недостаточности всех свойств внимания, координационных способностей. Эти компоненты не существуют автономно, а оказывают влияние друг на друга, тем самым усугубляют проявление нарушений в целом.  Детям свойственны негативные реакции при выполнении заданий в процессе общения со взрослыми и сверстниками.  Данные психофизические особенности препятствуют качественной подготовке к обучению в школе и успешной социализации в обществе, а самое главное, требуют нахождения специальных путей логопедической работы.

Для запуска речи у детей с ТМНР требуется дополнительная поддержка и специальные методы обучения, включающие в себя инновационные методики, технологии, обзор которых содержит данная статья.  

Одним из видов инновационных технологий является разработка и применение системы упражнений по нейрогимнастике, что является важным и первым этапом в системе становления речи. В.М. Бехтерев теоретически обосновал, что «функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие первой способствует развитию второй»

Нейрогимнастика это немедикоментозный вид помощи детям, имеющим различные неврологические заболевания и синдромы, такие как СДВГ, ЗПР, РАС, алалия, дизартрия и др.

Технология включает в себя специальную систему упражнений для развития мозга, которая относится к кинезиологическим упражнениям.  Движение тела, совместное движение руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме, которое оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Логопедическая  работа с использованием нейрогимнастики делится на разные виды упражнений, каждое из которых требует многократного повторения.

• Упражнения, направленные на улучшение мозгового кровообращения и качества физических функций для стимулирования нейродинамических процессов головного мозга (дыхательные упражнения, глазодвигательная гимнастика, пальчиковые игры, игры с конструктором, игры-манипуляции)
•   Упражнения, направленные на развитие психофизических функций, необходимых для развития произвольности (игры с песком, пальчиковые игры со звуковой гимнастикой, работа со счетными палочками)

• Упражнения, направленные на развитие самоконтроля и произвольности движений (упражнение на согласования движений рук и ног, упражнения на совместные действия двумя руками, элементы биоэнергопластики, логоритмики)
• Упражнения, направленные на  развитие речи и психической саморегуляции ( артикуляционная гимнастика с элементами нейрогимнастики, упражнения на развитие просодики, логопедические сказки с использование нейрогимнастики)

Для детей с ТМНР последний вид упражнений служит перспективой в развитии и осуществляется в адаптированной программе школьного обучения.

Второй этап направлен на подготовку артикуляционного аппарата и артикуляционной моторики к произнесению звуков родного языка.

Здесь становятся актуальными следующие логопедические технологии: массаж и самомассаж, безголосая артикуляционная гимнастика, упражнения, направленные на выработку речевого дыхания, укрепление силы голоса.

В логопедической работе с голосом важно использовать игровые ситуации с использование приемов моделирования (создание игровой ситуации, конечным итогом которой будет вызов звукоподражания), применение карточек по запуску речи, способствующих активизации звукоподражания.

Третий этап понимания и вызова речи характеризуется следующими инновационными методиками:

Методика А.М.Горчаковой, Т.М.Конаковой «Речевые кубики». Данная методика предназначена для формирования слоговой структуры слова в устной форме речи: в процессе восприятия речи и в процессе говорения. Картинный и лингвистический материал может быть использован для автоматизации звуков раннего и среднего онтогенеза, для закрепления навыка употребления некоторых грамматических форм слов и конструирования простых предложений.

Методика Т.Н. Новиковой – Иванцовой «От слова к фразе».

Уникальность этой методики заключается и в том, что она не только дает возможность « запустить пусковой механизм » появления речи, но и помогает в работе логопеда с уже говорящими детьми по усвоению слоговой структуры слова, по нормализации темпо-ритмической стороны речи, голоса, по вызыванию и постановке звуков.

Технология «Логокуб», «Лэпбук по сказкам» создают игровые ситуации с использованием приемов наглядного моделирования.

Интерактивные методы обучения

Занятия с использованием компьютерных презентаций, занятия занимательного и творческого характера. Использование современных средств обучения: интерактивные доски и тач-панель (Touch Panel), мультимедийных проигрывателей с соответствующим программным обеспечением. Все перечисленные технологии позволяют разнообразить деятельность детей в период вызова речи, стимулировать проявление активности и создают положительный эмоциональный настрой

На этапе запуска речи технология Т.Н.Новиковой – Иванцовой «От слова к фразе» содержит лексический и дидактический материал, который будет способствовать интересному, многократному упражнению детей в построении простой двухсоставной, уточнению, расширению, а также совершенствованию словаря, т.е. постепенному улучшению его звукослоговой структуры.

В основу работы по запуску речи положена технология обучения детей дошкольного возраста с ТМНР разработанная И.А. Полянским и А.И. Мещеряковым «Совместно-раздельная деятельность». Она заключается в плавном изменении формы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе обучения.

Данный этап работы с дошкольниками с ТМНР  переносится, как правило, в школьную систему образования, так как система работы занимает все дошкольное детство, скорость усвоения  материала зависит от психофизических возможностей  каждого ребенка, результат усвоения отсроченный.

Система работы по запуску речи неразрывно  связана с решением и включением    в работу коррекционных задач поставленных перед специалистом  Территориальной медико – психологической комиссией (ТПМПК), на которую ребенок направляется для уточнения индивидуального образовательного маршрута.

Использование индивидуального образовательного маршрута всеми участниками образовательного процесса расширяет возможность общения, нормализует поведение, позволяет достичь полной или частичной социальной зависимости.

В Адаптированной образовательной программе для старших дошкольников с ТМНР обеспечивается возможность обучения речевым навыкам в индивидуальном для каждого ребёнка темпе.

Эффективность проведенной нами работы подтверждается следующими результатами:

• учитывая промежуточную диагностику специалистов группы (педагог-психолог, учитель-дефектолог) у многих воспитанников в течение дня  преобладает  положительный эмоциональный настрой;
• дети с ТМНР (в частности с ДЦП) стали чаще  смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращенную к ним речь взрослого;
• в общении со сверстниками, взрослыми, дети начинают  использовать вербальные и невербальные средства и действия (подходит, улыбается, машет рукой);
• в процессе игр появились навыки подражания и воспитанники стараются отраженно повторить простое вербально - моторное действие ( пи-пи, кап-кап, би-би), а также эмоционально окрасить мимические движения (улыбка, хмурим брови, грусть);
•  у большинства (80%) детей значительно обогатился пассивный словарь бытовой тематики (ограниченно понимает цепочку из 3-4 слов, дополненных жестами), понимают обращенную речь педагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей;
• у 65% воспитанников появилось более точное воспроизведение звуковых комплексов, правильное воссоздание последовательности 2 слогов в слове с простой артикуляцией (мыло, вата, ваза);
• дети используют доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для сообщения информации о своем состоянии, выражении просьб.
• закрепились элементарные социальные умения в общении: приветствие, прощание, благодарность.

Таким образом, подбор описанных логопедических технологий для запуска речи может являться современной системой коррекционного воздействия на разных этапах речевого развития у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями.

Опыт нашей работы дает возможность делиться инновационными технологиями не только с коллегами детского сада, а и на профессиональных интернет ресурсах. Важность привлечения родителей к процессу речевого развития дошкольников с комплексными нарушениями была подтверждена результатами диагностики речевого развития воспитанников и анкетирования семей по вопросам удовлетворённости результатами работы педагогов (до 95%).

 

 

 

Список литературы

1. Михеева Е.В. Здоровье сберегающие технологии в ДОУ // Методические рекомендации, М., 2009.

2. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. –М.: ТЦ Сфера,2001.

3. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. - М.: Аркти,2008. - 60с.

4. Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика»

5. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2007. – 176.

6. Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы. – изд. 3-е. – Волгоград: Учитель 2015. – 367с.

7. Плясунова Т.Б., Фомина Е.П., Кузеванова О.В., Бершадсткая И.В. Играя вместе, развиваться интереснее. Универсальные дидактические игровые пособия. Методическое пособие/ под ред. Л.А. Пеньковой. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2015г.- 84с.

8. Жигорева М.В., Левченко И.Ю., Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение.- М.: Национальный книжный центр, 2016.-208с.

9. Горчакова А.М., Конакова Т.М. , Речевые кубики.Учебно-методическое пособие.,-Самара: издательство АСГАРД,2017г.-28 с.

 

Интернет – ресурсы:

https://borgul.ru/kartoteka-didakticheskih-igr-v-podgotovitelnoj-gruppe-po-razvitiyu-rechi.html

http://ext.spb.ru/faq/2486-2013-03-12-16-13-13.pdf - развитие речи дошкольников через речевые игры и упражнения.

Опубликовано: 23.01.2025