Развитие навыков письма у учащихся с нарушениями интеллекта

Автор: Онегина Инна Ростиславовна

Организация: ГБОУ Школа № 90

Населенный пункт: г. Москва

Развитие навыков письма у учащихся с нарушениями интеллекта

Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное. Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Развитие письменной речи не может происходить успешно без овладения самой техникой письма, – без овладения графическим навыком.

Формирование  графических навыков письма, особенно у детей с ментальными нарушениями, по мнению специалистов и практиков  является процессом длительным и непростым. Отмечается, что графические навыки в младшем школьном возрасте вырабатываются в процессе длительных упражнений.

Анализ письменных работ учащихся с первого по четвертый классы показывает, что по мере упражнений происходит динамика развития графических навыков. Качественные отличия навыков учащихся с первого по четвертый классы заключаются в следующем: все точнее воспроизводится образ буквы, буквосочетаний – устанавливаются связи между зрительным и мускульным контролем движения.

С возрастом учеников наращивается и скорость письма. Постепенное увеличение скорости письма, приобретение ритма движений в процессе письма, стремление руки совершать наиболее экономные движения приводят к связному письму учащихся.

 

Характеристика приемов коррекции нарушений графических навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках письма

 

Задачи обучения русскому языку детей с нарушениями интеллекта:

 

• Научить правильно и осмысленно читать доступные для понимания тексты.
• Сформировать навыки и умения грамотно писать на основе усвоения звукового состава языка и элементарных сведений по грамматике и правописанию.
• Повысить уровень общего развития учащихся, развить кругозор.
• Научить правильно и последовательно излагать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

 

Коррекционная направленность заключается в том, что весь программный материал по русскому языку нацелен на развитие речи и устранение речевых недостатков учащихся. Программа учитывает недостатки прошлого опыта детей. Структурно она построена так, чтобы перед изучением каждого нового раздела выделялся подготовительный этап, который предназначен для коррекции недостатков прошлого опыта. Практическая направленность программного материала заключается в формировании у детей речевых навыков, идет установка на развитие речи как средства общения.

 

Тренировка пространственно-зрительного восприятия и зрительной памяти, а также предупреждение ошибок на уровне буквы

 

• копирование различных фигур и их сочетаний, дорисовывание фигур;
• отработка понятий «право», «лево», «верх», «низ»;
• постановка точки в заданном учителем месте;
• соединение точек в заданном направлении;
• выкладывание букв из палочек, элементов-шаблонов, ощупывание букв;
• нахождение недостающего элемента, написание буквы и т.п.

 

Предупреждение ошибок на уровне слога

 

• придумывание и записывание слов на заданный слог в разной позиции (сани, лиса);
• работа со схемой слога и запись слога к схеме и т.п.

 

Предупреждение ошибок на уровне слова

 

• отработка понятия «слово», в том числе и предлог;
• работа над постановкой правильного ударения в слове (протяжно тянем нужную букву);
• работа со схемой слова и подбор слов к заданной схеме;
• подбор и запись групп однокоренных слов;
• составление и запись слов из разбросанных слогов, букв;
• работа с синонимами и антонимами и т.п.

 

Предупреждение ошибок на уровне предложения

 

• составление предложений к различным схемам;
• работа с деформированным предложением;
• работа с предложением, в котором пропущены предлоги;
• пропуск прилагательного в предложении;
• пропуск наречия в предложении;
• пропуск глагола и т.п.

 

Предупреждение ошибок на уровне текста

 

• работа с деформированным текстом;
• составление связного рассказа из смешанных фраз;
• составление рассказа по серии картинок, по данному началу и концу, по одной картинке, по опорным словам.

 

Различные виды списывания

• с рукописного текста;
• с печатного текста;
• осложненное заданиями логического и грамматического характера.

 

Проведение различных видов диктантов

 

• слуховые диктанты со зрительным самоконтролем;
• графические диктанты.                

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звуко-буквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных факторов.

 

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запоминает его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Можно использовать следующие приемы:

а) письмо с пропусками “дырками” – не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре;

б) можно построить так называемые опорные схемы. Например, в 1 классе можно записать рассказ из трех предложений с предварительным построением опорных схем.

Учитель читает предложение и записывает на доске схему:

• • Весной лес оживает.    е___оие.
  • Весело щебечут птицы.   ео еу ы
  • Из берлоги вылезает сонный медведь.    з ие ее, ед.

в) есть прием, заставляющий думать над написанием: при изучении темы “непроизносимые согласные”, можно предложить детям написать по памяти пять слов с непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их. Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчеркивать. Значит, надо думать, прежде чем писать. А это наша стратегическая цель: заставить думать при письме;

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. Начинать эту работу надо с 1 класса.

3. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание, т. е. проговаривание так, как надо писать. Этот прием используют многие учителя. И он дает неплохие результаты. Такую работу необходимо вести с 1 класса.

Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией)

Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).

 

Фонетико-графические умения вырабатываются на минутках чистописания, в ходе звукобуквенного разбора, частичного или полного.

Большое внимание уделяется развитию графических навыков, двигательному анализатору.

Эту работу удобно проводить в таком порядке:

1) Рассмотреть образцы начертания смешиваемых букв.

2) Объяснить различие.

3) Дать облегчающий запоминание мнемонический прием.

4) Тренировать в чередующейся записи смешиваемых букв цветными карандашами с проговариванием звуков.

5) Упражнять в списывании слов и текстов, где пропущены смешиваемые буквы, и в записи таких текстов под диктовку.

 

При работе над смешиваемыми буквами использовались следующие приемы:

1. Сравнение двух смешиваемых букв, сопровождаемое словесным описанием имеющихся между ними различий (у буквы и – два крючка, а у ш – три и др.).

2. Письмо смешиваемых букв в воздухе. Этот прием использовался на каждом из занятий, так как за счет подключения движений руки дети лучше усваивали имеющиеся в начертании букв различия. Глаза при этом предлагали закрыть, так как наиболее важным в данном случае был двигательный контроль, который выполняет в чем-то компенсирующую роль по отношению к недостаточно тонкому зрительному.

3. Называние ребенком рядом написанных сходных по начертанию букв. Данное задание использовалось нами при обследовании, но теперь нашей целью было добиться безошибочного называния букв. Для этого целесообразно давать детям соответствующие пояснения, подчеркивая различия между буквами. Важно и необходимое количество тренировочных упражнений.

4. «Достраивание» букв путем добавления недостающих элементов.

 

При выполнении всех этих упражнений постоянно заострять внимание детей на особенностях начертания букв. Учить находить в них не только сходство, но и различие. Что и позволит обеспечить прочное усвоение графического образа буквы.

Таким образом, процесс коррекции нарушений графических навыков должен осуществляться наиболее успешно, если он реализуется на основе интеграции методов, средств развивающей и традиционной системы обучения. Комплекс необходимых   методических условий для эффективного формирования навыков письма младших школьников с нарушением интеллекта должен включать в себя применение приема постановки учебной задачи в целях мотивации орфографического действия, развитие орфографической зоркости, моделирование правил, способов проверки орфограмм, составление алгоритмов для организации исполнительного этапа в обучении правописанию.

 

 

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методы обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2002. – 106 с.

2. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2009. – №6. – С. 25-34.

3. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений. – М.: Академия, 2002. – 174 с.

4. Кинаш Е.А. Особенности готовности к письму умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида // Дефектология. – 2007. – №6. – с. 60-66.

Опубликовано: 23.01.2025