Использование игр в образовательном процессе как способ повышения интереса к учёбе у детей с особыми потребностями

Автор: Долматова Оксана Анатольевна

Организация: ГБОУ школа-интернат № 16

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Пушкин

«Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей,

 для их здоровья и правильного развития»

 (Д. В. Менджерицкая)

 

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как «ограниченные возможности здоровья». Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра.

Обучение детей с ОВЗ

При обучении детей с ОВЗ действительно есть особенности. В начальных классах для таких учеников действуют специальные образовательные стандарты:

ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ,

ФГОС начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью.

В средней и старшей школе школьники с ОВЗ учатся по обычным ФГОС. Но кроме ФГОС в жизни таких школьников есть другие документы, влияющие на их обучение:

Адаптированные образовательные программы (АОП). Пишутся на один год для конкретного ребёнка с ОВЗ.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП). Пишется на уровень образования, например на начальное звено.

Индивидуальный учебный план (ИУП). Разрабатывается с учётом образовательных потребностей конкретного ребёнка. В основном применяется при надомном обучении.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Разрабатывается для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, который не может освоить программу в соответствии с возрастной нормой.

Обычно дети с ОВЗ перед поступлением в первый класс проходят ПМПК. При этом по рекомендации комиссии ребёнок, имеющий проблемы со здоровьем, может пойти в школу не с 6,5–7, а с 8 лет.

Психолого-медико-педагогическая комиссия в зависимости от тяжести нарушения здоровья ребёнка предлагает ему обучение по одному из четырёх вариантов:

Первый (цензовый) — если ребёнок близок к возрастной норме и способен усваивать обычную школьную программу в срок.

Второй (цензовый) — если ребёнок может усвоить программу, но ему нужно на это больше времени.

Третий (не цензовый) — ребёнок может учиться, но не сможет усвоить весь материал даже за больший срок.

Четвёртый — у ребёнка индивидуальный уровень конечных результатов, обычно это дети с тяжёлой умственной отсталостью или множественными нарушениями, которые учатся по СИПР.

Игры в учёбе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это организованный процесс, в котором используются игровые элементы для достижения образовательных целей. Он сочетает в себе элементы обучения и игрового взаимодействия, что позволяет сделать обучение интереснее и привлекательнее для детей.

Некоторые преимущества игр для обучающихся с ОВЗ:

Интеграция знаний, умений и навыков. Игры позволяют обучающимся применять полученные знания на практике в рамках игровых ситуаций. Это способствует лучшему пониманию и запоминанию материала, что важно для детей с ОВЗ, у которых могут быть сложности с восприятием информации.

Развитие социальных навыков. В процессе игры дети активно взаимодействуют друг с другом, что способствует формированию навыков общения и сотрудничества.

Стимуляция мотивации. Игровое обучение вызывает интерес, что мотивирует детей учиться.

Эмоциональная поддержка. Игровая среда снижает уровень тревожности и стресса у детей. Они начинают чувствовать себя свободно и уверенно, что оказывает положительное влияние на их учёбу и развитие.

Индивидуализация обучения. Игры можно адаптировать под специфические потребности каждого ребёнка, учитывая его способности и особенности.

Игровые приемы обучения могут значительно активизировать учебный процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Вот несколько подходов, которые могут быть эффективными:

1. Игры с карточками: Используйте карточки с изображениями или словами для обучения различным понятиям. Например, можно создавать игры на сопоставление, запоминание или поиск пар.

2. Ролевые игры: Включение детей в ролевые игры помогает развивать коммуникативные навыки и социоэмоциональное восприятие. Дети могут играть разные роли в сценках, что помогает им лучше усваивать материал.

3. Двигательные игры: Интеграция физической активности в учебный процесс помогает отвлечься и улучшить концентрацию. Можно использовать игры с элементами движений, такие как "Саймон говорит" или игры с мячом.

4. Интерактивные игры на планшетах/ компьютерах: Использование образовательных приложений и игр, созданных специально для детей с ОВЗ, позволяет сделать обучение более увлекательным и доступным.

5. Настольные игры: Простые настольные игры, такие как лото, домино или кроссворды, могут быть адаптированы для обучения различным навыкам: математике, чтению, логическому мышлению.

6. Творческие мастерские: Организация творческих заданий, таких как рисование, лепка или аппликация, способствует развитию воображения и моторики.

7. Групповые игры: Совместные игры развивают командный дух и социальные навыки. Это могут быть как спортивные игры, так и интеллектуальные викторины.

8. Проектные игры: Создавайте небольшие проекты, где дети могут работать в группах. Это может быть создание буклетов, презентаций или небольших сценок на изучаемую тему.

Среди наиболее эффективных подходов стоит выделить использование ролевых игр для развития коммуникативных навыков, а также творческих заданий, таких как рисование и лепка, которые способствуют развитию моторики и креативности. Интерактивные методы, такие как игры на планшетах или в формате настольных игр, помогают разнообразить процесс обучения и делают его более доступным.

Примеры игр для обучающихся с ОВЗ:

«Сказочный мир». Дети создают свою сказку, выбрав роли и персонажи. Это развивает их креативные способности и помогает наладить взаимодействие между детьми.

«Собери картинку». Дети собирают пазлы или картинки, связывая элементы с определёнными темами или понятиями. Это развивает моторные навыки и помогает усваивать новый материал.

Игры на развитие мышления. Использование настольных игр, которые требуют логического мышления (шахматы и другие стратегические игры). Такие занятия развивают аналитические способности и стратегическое мышление.

Таким образом, игра становится не просто развлечением, а мощным средством для достижения образовательных целей, позволяя каждому ребенку наиболее полно раскрыть свой потенциал и преодолеть возможные трудности.

Важно адаптировать игры под особенности каждого ребенка, учитывая его возможности и интересы. Регулярная обратная связь и положительное подкрепление также играют ключевую роль в успешности обучения.

 

 

Список литературы:

Е. А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонением в развитии» (М., 2011).

Пенькова Л. А., Коннова З. П. «Развитие игровой активности школьников» (М.: Сфера 2010).

Стребелева Е. А. «Формирование мышления у детей с отклонением в развитии» (Книга для педагога-дефектолога) (М.: ВЛАДОС, 2004).

Опубликовано: 23.01.2025