Развитие и формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Автор: Щербатюк Татьяна Николаевна

Организация: ГКДОУ Детский сад № 353 комбинированного вида

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, г. Донецк

Аннотация. В статье рассматривается сущность грамматического строя речи, а также причины, затрудняющие его освоение. Дается психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Выделяются особенности нарушения грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи III уровня. На основе анализа различных ученых-исследователей, представлены методические особенности формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Определены основные направления развития компонентов грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Ключевые слова: грамматический строй речи, старший дошкольный возраст, общее недоразвитие речи, формирование, развитие

 

Введение. В период дошкольного возраста, очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи (А. Н. Гвоздев, А. М. Шахнарович, Д. Б. Эльконин, Ф. А. Сохин, Н. П. Серебренникова, М. И. Попова, А. В. Захарова и др.). Грамматический строй речи нужен для того, чтобы речь была чёткой и логически обоснованной. Это делает речь доступной для восприятия и придаёт ей смысловой окрас, логически связанные предложения. Развитое грамматическое строение речи способствует общему развитию: оно активизирует познавательную активность, устраняет замкнутость, развивает коммуникативные навыки и упрощает социальное взаимодействие. Стоит понимать, что грамматический строй речи при общем недоразвитии речи (далее – ОНР) нарушен. Об этом говорят исследования таких специалистов как Г. А. Каше, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. А. Ткаченко и др. Эти нарушения выражаются несформированностью морфологических и синтаксических обобщений, отсутствием языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование. Несмотря на большую актуальность и значимость данного аспекта касательно дошкольников с ОНР 3 уровня, на практике он оказывается недостаточно разработанным.

Основная часть. Важнейшей творческой психической функцией человека выступает речь, являясь областью проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности. Язык (речь) человека является не только средством общения, но и способом выражения мысли: чем образнее и правильнее речь, тем точнее выражена мысль. Формирование разных сторон языковой компетенции (лексики, фонетики, грамматики) протекает неравномерно, на разных этапах развития на основной план выходит та или иная из них. В зависимости от этого, на каждом этапе развития личности ребенка формирование грамматического строя языка отличается специфическими тенденциями и новыми взаимосвязями [Кот, 2018].

Грамматический строй – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении [Баранова, 2018].

Овладение грамматическим строем речи – это важное условие умственного развития, потому что содержание исторического опыта, который ребенок усваивает в процессе онтогенеза, обобщено и отражено в речевой форме, прежде всего в значениях слов. Приобретение навыков словообразования и словоизменения, умение грамотно построить предложения в речевом высказывании в будущем определяет успешность коммуникации ребенка в обществе [Егорова, 2020].

Как известно, ОНР III уровня представляет собой сложное речевое расстройство, при котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам речи. У детей с ОНР III уровня отмечается незрелость системы высших психических функций, которая затрагивает все функции как переднего мозга, так и задних долей левого и правого полушарий. На фоне системной недостаточности мозговых функций при ОНР III уровня на первый план выходит слабость серийной организации движений и речи, а также переработка слуховой и зрительно-пространственной информации; страдают как вербальные, так и невербальные высшие психические функции [Фабер, 2023].

Как отмечает исследователь О. В. Шадринцева, при ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил [Шадринцева, 2010]. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР III уровня, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии, но проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития [Танушкина, 2024].

Стоит отметить, что у дошкольников с ОНР III уровня наблюдается большое количество морфемных смесей, то есть морфемных парафазий, как семантически близких, так и семантически отдаленных, которые не входят в форму морфем одного и того же значения [Меженцева, 2020]. Среди форм словоизменения у дошкольников с ОНР III уровня в шестилетнем возрасте наибольшие трудности возникают из-за конструкций предложного состояния существительных, окончаний падежа для существительных множественного числа, изменений прошедшего времени глаголов по родам (особенно согласование с существительным по роду, числу и падежу). У детей с ОНР III уровня отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения [Тетюева, 2021].

Исследователи Т. С. Балданова и Т. Р. Тенкачева проводя сравнительную характеристику выделяют, что у дошкольников с общим речевым недоразвитием третьего уровня по сравнению с четвертым уровнем имеются выраженные элементы лексико-грамматического недоразвития речи: отсутствие названия многих слов, неточное понимание обобщающих понятий, нарушение согласования прилагательных и числительных с непродуктивными окончаниями. Недостаточно сформированы навыки словоизменения и словообразования у детей как с третьим, так с четвертым уровнем речевого недоразвития [Балданова, 2021; Тенкачева, 2014].

С учетом этого, систематическую коррекционно-развивающую работу по формированию грамматического строя речи дошкольников с ОНР III уровня необходимо проводить учителю-логопеду, по его рекомендациям – воспитателям, другим специалистам, работающим с детьми, а также родителям. Она может успешно осуществляться только на базе тщательной диагностики развития грамматического строя речи, в том числе и по методике на основе использования дидактических игровых упражнений с игрушками и картинным материалом.

Так, ученые К. А. Васильева, Я. Ю. Мороз, Д. А. Нетецкая разработали диагностическую методику по изучению формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, построенную на игровой основе. Выбор игровых диагностических заданий дал возможность определить наибольшие сложности в формировании грамматического строя речи у детей с ОНР в разных возрастах. Было выделено, что для детей сложно понимание и использование в речи форм мужского и женского рода глагола. У дошкольников возникали сложности на уровне понимания и употребления значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных. Им было трудно самостоятельно называть изображения на картинках, используя продуктивные уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных (-ик, -чик, -очк-, -ок, -к-) и менее продуктивные суффиксы (-ушек, -ышк-, -ишк-). Называя предметы на картинках правильно, дети с ОНР III уровня допускали ошибки при согласовании прилагательных с существительными мужского, среднего, женского рода единственного и множественного числа в именительном падеже, при согласовании существительных с числительными «два», «пять». При этом, дети с ОНР III уровня могли самостоятельно называть положение предметов лишь на отдельных изображениях, используя конструкции с предлогами «в», «на», «под», «за» [Васильева, 2022].

Методика формирования и развития грамматического строя речи должна осуществляться дифференцировано, с учетом личностных, возрастных, речевых особенностей ребенка, что является актуальной проблемой для теории и практики логопедии. Вследствие чего, возникает необходимость поиска путей совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР III уровня [Самсонова, 2023].

Например, Н. А. Абрамова и М. И. Дедюкина предлагают использовать наглядное моделирование. Моделирование – это воспроизведение свойств и признаков изучаемого объекта, создание его прототипа и действия с ним, который помогает ребенку представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Моделирование значительно повышает умения зрительно сопоставлять изображение, схему со «словом», «текстом», научиться с ними работать, это обусловлено с преобладанием наглядно-действенного мышления дошкольников [Абрамова, 2020].

Другие авторы Е. А. Ларина, Е. В. Лаптева, Н. В. Гаркуша на основе выявленных проблем, предлагают проведение логопедической работы по формированию и дифференциации предложно-падежных конструкций у данной категории детей. Исходя из общей целевой установки, ими были поставлены следующие задачи обучения: 1. Овладение детьми пространственными представлениями, доступными возрасту, на невербальном и вербальном уровне; 2. Усвоение предложно-падежных конструкций с пространственным значением в различных по сложности синтаксических конструкциях; 3. Развитие навыков самостоятельного использования пространственных предлогов в речевой практике детей [Ларина, 2021].

Педагог А. С. Коробейникова предлагает работу по коррекции нарушений грамматического строя речи с использованием логосказок. Логосказки – это целостный педагогический процесс, который способствует развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов. В своей работе автор использовал лексико-грамматические сказки, направленные на обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий. Детям предлагалось придумывание сказок, в которых отрабатывались навыки правильного употребления предложно-падежных конструкций, образование названий детенышей животных, уменьшительно-ласкательных форм существительных, относительных и притяжательных прилагательных, а также правильного употребления окончаний существительных в косвенных падежах, дифференциации единственного и множественного числа существительных [Коробейникова, 2018].

Как предполагают Н. Л. Егорова и О. О. Марченкова, развитие грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, будет проходить успешнее, если [Егорова, 2020]:

• в соответствии с концепциями комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, использовать игры и упражнения для формирования компонентов: морфологического (словообразования и словоизменения), применяя грамотную речевую среду; синтаксического (уточнение грамматического оформления фразы и предложения), на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире и звучащей речи; когнитивного, используя упражнения на развитие: памяти, внимания, мышления, также используя речевое общение (эмоциональное, познавательное, личностное);
• в соответствии с концепциями А. Р. Лурии о переструктурировании нарушенных функций мозга и создания компенсирующих средств в ходе специализированных занятий, включить в образовательный процесс занятия по нейрокоррекции при помощи специального оборудования: скалодрома и веревочной трассы.

Основываясь на вышесказанном, работать над формированием и развитием грамматического строя речи следует использовать комплексный подход. Он включает соответствующую организацию обучения, взаимодействие педагогов, методическое обеспечение, включающее учебно-тематический и перспективный планы работы, а также тщательно отобранный практический материал. Выделим следующие задачи формирования и развития грамматического строя речи детей с ОНР III уровня:

• научить изменять существительные по падежам;
• согласовать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
• изменить глагол по лицам, временам, родам;
• согласовать притяжательные местоимения с существительными;
• согласовать числительные с существительными;
• словообразовать существительные;
• образовать глаголы с помощью приставок.

При формировании грамматических навыков использовать разные виды упражнений: репродукция словосочетаний, имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения. Такие упражнения носят коммуникативный характер, они близки к процессу общения. Для развития грамматического строя речи также рекомендуется применять:

1. Упражнения на словоизменение (число, род, падеж) (например, «Посмотри и назови», «Один и два»).
2. Упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных) (например, «У кого кто?»).
3. Составление предложений разной структуры с постепенным усложнением (например, «Переставь цветок», «Бабочка и грибок»).

Таким образом, работа по развитию грамматической стороны речи старших дошкольников с ОНР III уровня, включающая разнообразные приёмы обучения и сенсорную интеграцию, способствует повышению мотивации детей к логопедическим занятиям, успешному усвоению грамматики родного языка.

Заключение. Ошибки в использовании грамматических категорий приводит к тому, что дети пользуются в основном простыми предложениями. При необходимости построить более сложные предложения, выражающие, например, цепь взаимосвязанных действий с разными предметами, дети с ОНР III уровня испытывают большие затруднения. В одних случаях они стараются длинные предложения разделить на несколько коротких, в других случаях они ошибочно выстраивают предложения, либо нарушают грамматическую взаимосвязь слов в предложении, что приводит к нарушению смысла сказанного.

Нарушения грамматического строя речи при ОНР III уровня обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование. Таким образом, проблема сформулирована. Однако ее решение возможно при наличии инструментального обеспечения оценивания грамматического строя речи и способов коррекционно-педагогического воздействия на его формирования.

 

Библиографический список

1. Абрамова, Н. А. Развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. А. Абрамова, М. И. Дедюкина // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №67-4. – С. 4-6.
2. Балданова, Т. С. Сравнительная характеристика лексико-грамматического строя речи дошкольников с общим речевым недоразвитием третьего и четвертого уровня / Т. С. Балданова // Проблемы и перспективы развития отечественных и зарубежных гуманитарных наук. Материалы международного круглого стола, посвященного памяти и 70-летию доктора филологических наук, профессора Людмилы Владимировны Шулуновой. Науч. ред. Г.С. Доржиева. Отв. ред. А. В. Жарникова. Улан-Удэ, 2021. – С. 204-208.
3. Баранова, Г. А. Развитие лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвития речи 3 уровня / Г. А. Баранова, Т. В. Бабошкина // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК И ППРО ТО". Тульское образовательное пространство. – 2018. – №2. – С. 81-88.
4. Васильева, К. А. Изучение грамматического строя речи детей среднего и старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / К. А. Васильева, Я. Ю. Мороз, Д. А. Нетецкая // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – №2. – С. 190-200.
5. Егорова, Н. Л. Изучение и формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, обусловленного дизартрией / Н. Л. Егорова, О. О. Марченкова // Вестник Курганского государственного университета. – 2020. – №1 (55). – С. 85-91.
6. Коробейникова, А. С. Коррекция нарушений грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня / А. С. Коробейникова // Студенческая наука и XXI век. – 2018. – № 16-2. – С. 166-168.
7. Кот, Т. А. Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Кот // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №60-2. – С. 211-214.
8. Ларина, Е. А. Овладение грамматической стороной речи детьми дошкольного возраста с ОНР III уровня / Е. А. Ларина, Е. В. Лаптева, Н. В. Гаркуша // Образовательный вестник «Сознание». – 2021. – №10. – С. 33-40.
9. Меженцева, Г. Н. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Г. Н. Меженцева, А. А. Таранова // Colloquium-journal. – 2020. – №8 (60). – С. 128-129.
10. Самсонова, Е. В. Исследование возможностей ресурсной сети для развития инклюзивной образовательной среды [Электронный ресурс] / Е. В. Самсонова, Ю. А. Быстрова // Вестник практической психологии образования. – 2023. – Том 20, № 2. – С. 47-62. – DOI: 10.17759/bppe.2023200204.
11. Танушкина, Е. И. Выявление сформированности предпосылок грамматической компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Е. И. Танушкина // Образование от "А" до "Я". – 2024. – № 4. – С. 50-55.
12. Тенкачева, Т. Р. Особенности грамматического строя речи у различных категорий детей старшего дошкольного возраста / Т. Р. Тенкачева // Специальное образование. – 2014. – №1 (33). – С. 68-78.
13. Тетюева, А. А. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. обзор литературы / А. А. Тетюева, М. М. Киселева, И. А. Белозерова, О. С Романова // Гармонизация развития личности детей с особыми образовательными потребностями и возможностями. – 2021. – С. 169-176.
14. Фабер, В. В. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / В. В. Фабер, Л. С. Яговкина // Современные подходы к изучению и образованию детей с особыми образовательными возможностями и потребностями. Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции. Отв. редакторы В. А. Дубовская, С. А. Мусихина. Курган, 2023. – С. 109-113.
15. Шадринцева, О. В. Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-его уровня / О. В. Шадринцева // Челябинский гуманитарий. – 2010. – №1 (10). – С. 120-123.

 

DEVELOPMENT AND FORMATION OF THE GRAMMATICAL STRUCTURE OF SPEECH IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE WITH LEVEL III OHP

 

Shcherbatyuk Tatiana Nikolaevna

+7 (949)-385-10-45, t-shcherbatyuk@mail.ru

Gosudarstvennoe kazennoe doshkol'noe obrazovatel'noe uchrezhdenie «Detskij sad №353 kombinirovannogo vida gorodskogo okruga Doneck» Doneckoj Narodnoj Respubliki, uchitel'-logoped, https://orcid.org/0009-0008-0151-8211

 

Abstract. The article examines the essence of the grammatical structure of speech, as well as the reasons that complicate its development. It provides a psychological and pedagogical characteristic of senior preschool children with general speech underdevelopment of level III. It highlights the features of violation of grammatical constructions in children with general speech underdevelopment of level III. Based on the analysis of various research scientists, it presents methodological features of the formation of the grammatical structure of speech in preschool children with general speech underdevelopment of level III. The main directions of development of the components of the grammatical structure of speech in senior preschool children with general speech underdevelopment of level III are determined.

Keywords: grammatical structure of speech, senior preschool age, general speech underdevelopment, formation, development

1. file1.docx (37,7 КБ)

Опубликовано: 21.01.2025